|
Документ подписан электронной подписью |
«Принято» «Утверждаю»
на заседании Педагогического совета № 1 Заведующий МБДОУ
Ющенко Н.И.
приказ от 18.08.2021г. № 65
«Согласовано»
с Управляющим советом МБДОУ д/с № 17
протокол заседания № 1 от 18.08.2021г.
Программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 17
г. Миллерово
Ростовская область
2021г.
№ п/п |
Содержание |
Страница |
|
Пояснительная записка |
3 |
1. |
Целевой раздел |
6 |
1.1. |
Цель Программы воспитания |
6 |
1.2. |
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания |
8 |
1.2.1 |
Уклад МБДОУ |
11 |
1.2.2. |
Воспитывающая среда МБДОУ |
11 |
1.2.3. |
Общности (сообщества) МБДОУ |
12 |
1.2.4. |
Социокультурный контекст |
14 |
1.3. |
Требования к планируемым результатам |
14 |
1.3.1. |
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет) |
15 |
1.3.2. |
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет) |
16 |
2. |
Содержательный раздел. |
17 |
2.1. |
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания |
17 |
2.1.1. |
Патриотическое направление воспитания |
17 |
2.1.2. |
Социальное направление воспитания |
18 |
2.1.3. |
Познавательное направление воспитания |
19 |
2.1.4. |
Физическое и оздоровительное направление воспитания |
19 |
2.1.5. |
Трудовое направление воспитания |
20 |
2.1.6. |
Этико-эстетическое направление воспитания |
21 |
2.2. |
Особенности реализации воспитательного процесса |
22 |
2.3. |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы |
29 |
3. |
Организационный |
33 |
3.1. |
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания |
33 |
3.2. |
Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ |
34 |
3.3. |
Организация предметно-пространственной среды МБДОУ |
35 |
3.4. |
Кадровое обеспечение воспитательного процесса |
40 |
3.5. |
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы |
43 |
3.6. |
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей |
44 |
3.7. |
Примерный календарный план воспитательной работы |
45 |
3.8. |
Основные понятия, используемые в Программе |
46 |
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 17, реализующего образовательную
программу дошкольного образования (далее – Программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса её реализации на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г № 996-р, Указа Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01.07.2021г. №2/21- https://fgosreestr.ru./, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 17, Региональной программы развития воспитания (приказ Министерства общего и профессионального образования от 10.06.2021г. № 546), муниципальной программы воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении (далее – МБДОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 17. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»
( п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Рабочая программа воспитания МБДОУ д/с № 17 основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры представлены возрастными характеристиками возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для педагогов- разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ д/с № 17.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация рабочей программы воспитания МБДОУ основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений, предполагает социальное партнерство с организациями: Муниципальное бюджетное учреждение Миллеровский краеведческий музей, ОГИБДД ОМВД России по Миллеровскому району, МБУ ДО Мальчевский дом детства и юношества, моу сош № 5, № 8, МАУК МГП «Центр Культуры и досуга» (детская библиотека), МБУ ДО Эколого-биологический центр, ВДПО, МБУ ДПО «Методический и ресурсный центр», МУ УО Миллеровского района.
МБДОУ д/с № 17 в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом реализуемой основной образовательной программы МБДОУ, региональной программы развития воспитания и муниципальной программы воспитания, Программа дополняется такими направлениями воспитания, как экологическое воспитание, воспитание грамотного участника дорожного движения и приобщение детей к культурному наследию Донского края.
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках пяти образовательных областей: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Раздел I. Целевой раздел. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы .
Цель Программы воспитания
Цель воспитания в МБДОУ д/с № 17 – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста на основе базовых национальных ценностей.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
Задачи на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
В сфере личностного развития воспитание детей должно обеспечить:
В сфере общественных отношений воспитание детей должно обеспечить:
Задачи воспитания в соответствии с основными направлениями воспитания
дошкольной педагогики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
В Программе наблюдается преемственность дошкольного и начального школьного образования.
Преемственность целей воспитания.
МБДОУ |
Школа |
Цель: личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через: |
Цель: личностное развитие воспитанников, проявляющееся: |
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
|
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении мим социально значимых знаний); |
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
|
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии социально значимых отношений); |
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
|
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике ( то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел) |
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В рамках единого образовательного пространства и целостности образовательного процесса в МБДОУ, Программа воспитания учитывает следующие принципы ООП ДО МБДОУ, определенными ФГОС ДО:
- совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.);
- целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- построение партнерских взаимоотношений с семьей;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на принципы:
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ д/с № 17, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – система отношений, сложившаяся на основе нравственно- ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов; общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Ростовской области и МБДОУ, задающий культуру поведения воспитателей и всех сотрудников детского сада, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Основные положения уклада МБДОУ д/с № 17 оформлены в Коллективном договоре и Правилах внутреннего трудового распорядка МБДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса МБДОУ, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда МБДОУ д/с № 17 определена целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, технологиями и педагогическими методами. Воспитывающая среда в группах МБДОУ насыщенна и структурированна в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. С учётом направлений воспитания, педагогические работники моделируют и оформляют развивающую предметно-пространственную среду, являющуюся частью воспитывающей среды, создавая уголки для сюжетно-ролевых и познавательных игр, патриотические и фольклорные уголки, для выполнения трудовых поручений, ухода за растениями и т.д.
Как составная часть уклада дошкольного учреждения, воспитывающая среда наполнена различными тематическими событиями (беседами, занятиями, днями здоровья, совместным хозяйственно-бытовым трудом, флеш-мобами, акциями, праздниками и т.д.), способствующими решению поставленных задач всех направлений воспитания: патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового и этико-эстетического.
Воспитывающая среда в МБДОУ д/с № 17 организована в соответствии с Программой воспитания и Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ и строится на основе системы принципов деятельностного обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса, воспитательных ситуаций;
- принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях);
- принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития и воспитания.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками дошкольного учреждения. Педагоги МБДОУ д/с № 17 разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности данной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники ориентированы:
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
На заседаниях Управляющего совета МБДОУ, на общем и групповых родительских собраниях, во время индивидуальных и групповых консультаций, педагоги и родители обсуждают актуальные вопросы воспитания, вместе планируя совместные мероприятия: экскурсии, праздники, целевые прогулки, акции, субботники, выставки, конкурсы и т.д.
Детско-взрослая общность предполагает содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В общении со сверстниками ребёнок приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатели воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги придают детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные, региональные особенности Донского края и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МБДОУ с организациями дополнительного образования (МБУ ДПО «Методический и ресурсный центр», МБУ ДО Мальчевский дом детства и юношества, МБУ ДО Эколого-биологический центр), с организациями культуры (МБУ Миллеровский краеведческий музей, МАУК МГП «Центр Культуры и досуга» - детская библиотека)
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ д/с № 17
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
1.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателей нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в Программе в виде целевых ориентиров в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания |
Ценности |
Показатели |
Патриотическое |
Родина, природа |
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру |
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения. |
Познавательное |
Знание |
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. |
Физическое и оздоровительное |
Здоровье |
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе. |
Трудовое |
Труд |
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности. |
Этико-эстетическое |
Культура и красота |
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности. |
1.3.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания |
Ценности |
Показатели |
Патриотическое |
Родина, природа |
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
Познавательное |
Знания |
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества. |
Физическое и оздоровительное |
Здоровье |
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. |
Трудовое |
Труд |
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
Этико-эстетическое |
Культура и красота |
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса. |
Раздел II. Содержательный
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
Задачи патриотического воспитания:
При реализации указанных задач воспитатели МБДОУ концентрируют свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
При реализации данных задач воспитатели МБДОУ сосредоточили свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
Направления деятельности воспитателей:
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатели формируют у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатели сосредоточили свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков планируется и проводится в в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
При реализации данных задач воспитатели МБДОУ сосредоточивают свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. ООП ДО МБДОУ д/с № 17 направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа учитывает условия, существующие в МБДОУ, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в учреждении основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- уважение личности ребенка.
Обучение и воспитание в детском саду объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе организованной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности с детьми, индивидуальной работы и другое.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных бесед с отдельными детьми, которые нуждаются во внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
Воспитательный процесс в МБДОУ д/с №17 организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС МБДОУ обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада и всего, что в нём происходит. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера помещений МБДОУ (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическое переоформление;
Приоритетными в воспитательном процессе МБДОУ д/с № 17 являются патриотическое воспитание и воспитание грамотных участников дорожного движения.
Реализуя региональную программу «Приключение Светофора», МБДОУ д/с № 17 имеет статус базового (опорного) дошкольного учреждения по безопасности дорожного движения, планируя и организуя с детьми, родителями, педагогами различные педагогические мероприятия (акции, занятия, экскурсии, образовательные ситуации, тематические театрализованные представления, выпуски агитбригад и т.д.), направленные на пропаганду безопасного поведения на улицах города, воспитание грамотных пешеходов и участников дорожного движения.
В детском саду организована работа команды юных помощников инспекторов движения (ЮПИД) «Светофорик». Её членами являются воспитанники подготовительных групп в количестве 12 человек. Старшие дошкольники на специальных занятиях получают дополнительную информацию и делятся ею со сверстниками и малышами во время совместных музыкальных и спортивных тематических праздников, занятий на транспортной площадке в тёплое время года, экскурсиях, акциях, беседах и сюжетно-ролевых играх.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на реализацию задач Региональной программы развития воспитания по формированию у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, к Донскому краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны, малой Родины и потребности её защищать.
Успех реализации всех направлений воспитания зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
С целью воспитания у детей привычки к здоровому образу жизни, в детском саду инструктором по физкультуре совместно с воспитателями реализуется долгосрочный проект «День Здоровья». Первого числа каждого месяца во всех группах «День Здоровья», который проходит в виде квест-игры, карту с заданиями приносит персонаж (Доктор Айболит, Прививка, Неболейкин, Здоровейка, Спортик, Витаминка и т.д.), выполнив которые ребята находят сюрприз: полезные для организма витамины. В течение всего дня ребята выполняют в нетрадиционной форме утреннюю гимнастику, физкультурное занятие проходит с использованием нестандартного оборудования, дети разучивают стихи и поговорки о здоровом образе жизни, знакомятся с детскими художественными произведениями о спорте, физкультуре, здоровом питании, полезных и вредных привычках, оздоровлении организма, играют в настольные и дидактические тематические игры, разыгрывают проблемные ситуации по теме, закрепляют знания в рисунках, лепке, аппликации и т.д.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности, технология «Ситуация», квест-технология, ИКТ. МБДОУ неоднократно принимал участие во всероссийских экологических акциях, таких как «Подари дерево», «Сдай батарейку». Традиционно детский сад планирует участие детей, родителей и педагогов во Всероссийском эко-марафоне «Сдай макулатуру - спаси дерево».
В рамках экологического воспитания на территории дошкольного учреждения оформлена «Аллея птиц», где представлены керамические фигуры многих птиц с птенцами в своей среде обитания (орёл, семья аистов, филин и сова, лебеди, журавль, семья диких уток, синички, сорока, голубь и т.д.) Для малышей оформлен «Птичий двор», в котором можно познакомиться с домашними птицами (гусями, утками, курами и т.д.) и покормить их, напоить водой.
Отдельные задачи познавательного воспитания старших дошкольников эффективно реализуются на метеоплощадке детского сада. Воспитатели разработали тематические проекты (долгосрочные и кратковременные), воспитывающие наблюдательность, любознательность, бережное отношение к природе.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В основу проектирования реализации ООП ДО МБДОУ положены образовательные области, в соответствии с ними подобраны остальные структурные компоненты педагогического процесса.
В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются основные воспитательные задачи.
Конкретное содержание образовательных областей и направлений воспитания реализуется в различных видах деятельности детей, среди которых выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.
Сквозные механизмы развития дошкольников
Возрастной период |
Сквозные механизмы развития ребенка
|
ранний возраст (1 год - 3 года) |
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
|
дошкольный возраст (3 года - 8 лет) |
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; - коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
|
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ д/с № 17:
Воспитательный процесс в МБДОУ реализуется в полном объёме при взаимодействии с социальными партнёрами:
- Муниципальное бюджетное учреждение Миллеровский краеведческий музей (экскурсии к экспозициям «День Победы», «Быт и обычаи донских казаков», «Человек и космос», «Птицы Ростовской области», «Домашняя утварь и орудия труда донских казаков», «Доблестная милиция и полиция города Миллерово», «Великая Отечественная война», «Рукотворные куклы»)
- ОГИБДД ОМВД России по Миллеровскому району (тематические беседы, рейды и акции, музыкальные праздники, посещение родительских собраний, проведение сюжетно-ролевых игр на транспортной площадке МБДОУ, экскурсии в отдел, наблюдение за работой инспектора ГИБДД, экскурсии по улицам города и т.д.)
- МАУК МГП «Центр Культуры и досуга» (посещение детской библиотеки, тематических выставок детских авторов)
-МОУ СОШ № 8, МОУ СОШ № 5 (экскурсии, занятия, развлечения, беседы с учителями и учениками, акции и занятия с членами отрядов ЮИД);
-МБДОУ д/с № 5, МБДОУ д/с № 6 (видеоконференции, выступления агитбригады по ПДД, викторины, соревнования и т.д.)
-МБУ ДО Мальчевский дом детства и юношества (организация работы кружка «Цветик – семицветик», совместные выставки детского творчества, участие в конкурсах)
-МБУ ДО Эколого-биологический центр (совместные акции «День Земли», «День воды» «Синичкин день», «Кормушки для птиц», «Сдай батарейку», тематические беседы, участие в конкурсах);
-ВДПО ( тематические занятия, беседы, игры, участие в конкурсах)
-МБУ ДПО «Методический и ресурсный центр» (совместные методические мероприятия, РМО, конкурсы)
-МУ УО Миллеровского района.
МБДОУ посещают 7 детей с ОВЗ и инвалидностью. С целью создания комфортных условий для их развития и воспитания в МБДОУ функционируют две группы комбинированной направленности, численность детей в которых значительно меньше, чем в общеразвивающих группах. Дети с ОВЗ в полном объёме, с учётом заболевания и индивидуальных особенностей, участвуют в образовательном процессе (в соответствии с индивидуальными адаптированными образовательными программами). Воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) грамотно вовлекают ребят в социализирующие педагогические мероприятия, в совместные игры и коллективный труд, рисование, конструирование, помощь сверстникам и другое. Воспитатели осуществляют дифференцированный подход к особому ребёнку и в целом к детям в группе, учитывая индивидуальные особенности каждого воспитанника.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в ООП ДО МБДОУ и Программе воспитания отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает следующие этапы:
- самоопределение к развитию себя как родителя;
- конкретизация образовательных запросов родителей;
- проектирование образовательного маршрута родителей;
- реализация образовательных маршрутов;
- рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.
В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество «семья - детский сад», в котором все участники образовательных отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития - каждый на своем уровне.
Педагоги детского сада стараются интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранив приоритет семейного воспитания, активнее привлекают семьи к участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные буклеты, банеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте МБДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в МБДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ. С этой целью родители привлекаются к организации экскурсий и совместных мероприятий с организациями, осуществляющими взаимодействие в вопросах воспитания дошкольников учреждения.
Единство и готовность к сотрудничеству педагогов и родителей составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МБДОУ в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Групповые:
- Управляющий совет МБДОУ.
Индивидуальные:
В работе с родителями педагоги используют следующие формы работы:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявлении образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контакта, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества МБДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через электронную почту, родительскую группу в мессенджере WhatsApp и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Раздел III. Организационный
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО МБДОУ д/с № 17.
Уклад устанавливает правила жизни и отношений в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектировался рабочей группой педагогов МБДОУ и был принят всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.
Формы организации досуговых мероприятий:
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.
3.3. Организация предметно-пространственной среды МБДОУ
Предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда детского сада включает знаки и символы государства, региона, города.
В фойе дошкольного учреждения установлены флаги Российской Федерации и Ростовской области. В старших и подготовительных группах МБДОУ оформлены уголки с символами государства, в наличии демонстрационный материал с изображениями герба и флага России, Ростовской области, города Миллерово, в наличии фотографии президента Российской Федерации, губернатора региона, атамана Донского казачества. Для совместных бесед и самостоятельного рассматривания в распоряжении старших дошкольников карты России и Ростовской области, фотографии столицы нашего государства, областного центра, города Миллерово (памятники, живописные уголки города, предприятия и значимые объекты).
Среда МБДОУ отражает региональные особенности социокультурных условий. В соответствии с возрастными особенностями в отдельных группах оформлены фольклорные уголки, где в наличие макет куреня с подворьем, куклы в казачьих костюмах, предметы казачьего быта, тематическая детская литература. Оформлены картотеки народных казачьих игр.
В отдельных группах оформлен иллюстративный материал по темам: «Казачьи праздники», «Посуда и домашняя утварь донских казаков», «Одежда казаков и казачек», «Казачий курень», «Занятия и труд казаков», подобраны и оформлены выставки книг донских писателей и их фотографии, картотеки народных песен, стихов, поговорок и пословиц.
Среда МБДОУ является экологичной, природосообразной и безопасной. Все используемые в образовательном процессе игрушки и пособия сертифицированы. Мебель и оборудование исправны, при необходимости устойчиво прикреплены к стенам. Мебель соответствует росту каждого воспитанника и легко регулируется.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. В свободном доступе детей в каждой возрастной группе находятся уголки для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Кафе», «Стройка», «Школа», «Больница», «Пожарная часть», «Парикмахерская», «Аптека» и т.д.. В наличие атрибуты к различным играм (посуда, бытовая техника, игровая мебель, одежда для кукол, машины, инструменты, муляжи фруктов, овощей, продуктов и т.д.)
Среда МБДОУ обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. В группах оборудованы уголки экспериментирования, уголки природы. В распоряжении детей развивающие и дидактические игры интеллектуальной направленности, игровые пособия и развивающие игрушки.
Среда детского сада обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Начиная со средней группы, педагоги организовывают дежурство по столовой, дети оказывают посильную помощь помощнику воспитателя во время сервировки столов к приёму пищи, старшие дошкольники помогают убирать посуду со столов и т.д. Педагоги создают условия для организации хозяйственно-бытового труда: ремонт книг, пересаживание растений, стирка одежды для кукол и другое. Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. В каждой группе оформлен физкультурный уголок, в котором находится спортивное оборудование (мячи разного диаметра, скакалки, кольцебросы, массажные коврики, обручи, мешочки с песком, дартс и т.д.) для подвижных игр и занятий физкультурой, как для совместного, так и самостоятельного использования детьми.
Предметно-пространственная среда МБДОУ соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. ППС проектируется педагогами на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании ППС учитываются особенности образовательной деятельности в МБДОУ, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых парциальных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников дошкольного учреждения, участников сетевого взаимодействия).
Предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ, прилегающей территорией, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом ППС дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, групп и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
ППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в детском саду не только развивающая, но и развивающаяся.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения обеспечивает реализацию разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений МБДОУ, прилегающей территории, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами администрации, педагогические работники и сотрудники руководствуются следующими принципами формирования среды.
Предметно-пространственная среда создается педагогами для воспитания и развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи ППС в МБДОУ должна быть:
При проектировании ППС педагоги учитывают целостность образовательного процесса в МБДОУ, в образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической и направлениях воспитания: патриотического, социального, познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном зала и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На участках для прогулок также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В детском саду обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в детском саду в наличие специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также оборудован спортивный зал и спортивная площадка на территории МБДОУ для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В групповых комнатах в наличие оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В МБДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прогулочных площадках детского сада пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда МБДОУ гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для ППС администрации МБДОУ и педагоги ориентированы на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
В Профессиональном стандарте «Педагог» одной из трудовых функций педагога наряду с обучением и развитием, является воспитание. В данном документе описана трудовая функция «Воспитательная деятельность», которая предполагает следующие трудовые действия:
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их на занятии, так и во внеурочной деятельности.
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.
Определение и принятие чётких правил поведения обучающимися в соответствии с ставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
Проектирование и реализация воспитательных программ.
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребёнка (игровой, трудовой и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребёнка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребёнка).
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребёнка.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить воспитательным процессом оказывают большое влияние на ход и результаты воспитания. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности. Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность детей, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений педагогические работники используют потенциал основной и парциальных образовательных программ, включая воспитанников в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в соответствии со штатным расписанием ) |
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса |
Заведующий детским садом |
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому коллективу реализовать воспитательную деятельность; - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за учебный год; - планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год; – регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в МБДОУ).
|
Старший воспитатель |
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами; - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
|
Педагог-психолог |
- оказание психолого-педагогической помощи; -осуществление социологических исследований воспитанников; - организация и проведение различных видов воспитательной работы; - подготовка предложений по поощрению детей и педагогов за активное участие в воспитательном процессе. |
Воспитатель Инструктор по физической культуре Музыкальный руководитель Учитель-логопед |
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; – внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса; –организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности; |
Помощник воспитателя |
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника; |
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации Программы воспитания в МБДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Программа развития МБДОУ д/с № 17;
-Правила внутреннего трудового распорядка;
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, реализующем инклюзивное образование, являются:
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
3.7.Примерный календарный план воспитательной работы
На основе Рабочей программы воспитания МБДОУ составлен примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы разработан на основе базовых ценностей по следующим этапам:
Данная последовательность является циклом, который при необходимости повторяется в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки педагоги определяют цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
3.8. Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.