№ пп

Содержание

Стра-ница

1

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2

Цели и задачи освоения программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5

6

1.3.

Принципы и подходы Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

6

7

1.4.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей раннего возраста возраста (2-3 года)

8-10

1.5

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

10

11

2.

Содержательный раздел

2.1.

Цели и задачи образовательной деятельности

11-16

2.2.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие»

16

17-21

21-24

24-26

26-28

28-32

2.3.

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Модель образовательного процесса

Приоритетные виды детской деятельности и активности.

Формы организации детских видов деятельности

33

33-34

34-35

35-43

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

43-49

2.5.

Календарный план воспитательной работы

49-57

3.

Организационный раздел.

3.1.

Описание материально – технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

58-60

3.2.

Режим дня

61-63

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

63

3.4.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

63-64

3.5.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

64-65

3.6.

Перечень литературных источников

65-66

Режиссерские игры

Показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных состояний

Игры-занятия, игровые ситуации

Рассматривание фотографий, альбомов

Ситуативные разговоры

Чтение литературных произведений

Слушание и пение песен

Дидактические и сюжетно-ролевые игры, социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми (семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком)

№ п/п

Образователь-

ные модули /

культурные практики

Содержание образовательной деятельности

1

Содержание общения с детьми

В процессе общения нужно развивать у ребенка интерес к разным людям (взрослым и сверстникам), поддерживать инициативное общение ребенка со сверстниками и взрослыми (не только близкими), проявлять при этом доброжелательность, сопереживание радостному и грустному настроению другого, стремление оказать помощь. Стимулировать общение на вербальном уровне. Важно содействовать содержательному, деловому общению в разных видах деятельности. Создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении деятельности. Крайне важно, чтобы у ребенка возникало чувство удовлетворения от общения с окружающими людьми, поэтому необходимо содействовать развитию позитивной самооценки, позитивного образа «Я» и соответствующего эмоционального фона общения.

Процесс социализации ребенка невозможен без формирования у него социальных представлений, что и реализуется в общении и других видах совместной деятельности. Спектр этих представлений достаточно широк, однако степень сложности должна соответствовать возрастным возможностям их усвоения и учитывать индивидуальный опыт ребенка, его индивидуальные особенности, влияющие на успешность их освоения

Человек среди людей

Внешние особенности (элементарные сведения о человеческом организме, его физическом и психическом состоянии – здоровый, больной, веселый, грустный, устал). Поддерживать интерес к познанию себя как человека: я – мальчик, я – девочка, я умею дружно играть, трудиться, рисовать и т.д.;

О семье: Узнавать свой дом и квартиру. Знать членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка; их трудовые действия: готовят обед, покупают продукты, папа помогает убирать квартиру и т.д.: «Наша семья дружная». Понимать элементарную зависимость между состоянием членов семьи и поведением ребенка (бабушка болеет – шуметь нельзя, если я буду капризничать, все будут грустные и т.п.);

О детском саде: Узнавать свой детский сад. Ориентироваться в помещении своей группы и на участке (размещение игрового материала и оборудования). Знать трудовые действия взрослых: название профессии, форма одежды, предметы труда и действия, значимость труда (воспитатель, помощник воспитателя, врач, повар, шофер, дворник);

2

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Игры-экспериментирования

Игры-экспериментирования способствуют становлению детской самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время года). При этом развивается инициатива ребенка, он получает бесценный опыт самостоятельного решения задач (игровых, познавательных, художественных). Такие игры возникают по инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные взрослым условия. Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства. Воспитатель создает условия для поддержки перечисленных ниже игр-экспериментирований.

3

Развитие коммуникативных умений

Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом.

Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог с взрослыми и детьми (уметь обратиться к взрослому и ребёнку с вопросом, рассказать о себе). Необходимо научить детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы называть по имени, обращаясь к ним доброжелательно и ласково. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить).

Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера.

Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения, как на занятиях, так и особенно вне занятий.

Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка.

В индивидуальном общении легче проводить обучение рассказыванию из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких).

Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы и ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. Если проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. При этом надо шире использовать наглядность: игрушки, картинки (предметные и сюжетные), персонажи кукольного театра.

4

Формирование культуры безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

5

Знакомство с трудом взрослых

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

6

Расширение опыта самообслуживания

Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

7

Приобщение к труду

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

№ п/п

Образователь-

ные модули /

культурные практики

Содержание образовательной деятельности

1

Развитие ребенка в предметной деятельности

• Создавать условия для инициативной поисковой познавательной активности, безопасного (под контролем взрослого) экспериментирования с заинтересовавшими ребенка предметами. Поддерживать инициативные наблюдения ребенка за явлениями, событиями, ситуациями, живыми и неживыми объектами, вызвавшими внимание, интерес ребенка, поощряя детские комментарии и вопросы по ним.
• Продолжать расширять представления малыша о предметах ближайшего окружения, их свойствах, назначении и действиях с ними; развивать умение отбирать и группировать предметы по их свойствам. Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и умение выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только практическим, но и зрительным способом (при выполнении хорошо освоенных действий). Формировать способности к переносу способа действия в новую ситуацию (совочком набирать не только песок, но и гальку, листья и т.п.) и на новые подобные орудия (совочки из разного материала, разной формы, величины, конфигурации). Содействовать развитию предпосылок творчества: способности находить замену традиционному орудию среди предметов- заместителей (использовать вместо совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т.п.).
• Способствовать применению знаний и способов действия в поисковой познавательной активности. Содействовать развитию представлений о предметах домашнего обихода (мебель, посуда, лопатка, грабли, ведро, совок, веник и т.п.), личных вещах (одежда, обувь, умывальные и спальные принадлежности, игрушки), о человеке, семье, детском саде, трудовых действиях взрослых, городе, транспорте (автомашина, трамвай, троллейбус).
• Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмоциональных впечатлений, развитию конкретных представлений:
• О растениях: строение дерева (ствол, листья, цветки, ветки, плоды (семена); зависимость роста от воды, тепла, света, основные способы ухода (полив, рыхление);
• О животных: обитатели аквариума (рыбки), птицы (попугаи), четвероногие животные (кошка, собака и др.), строение тела животных (голова, ноги, хвост, крылья), способы передвижения (летает, плавает, ходит, бегает), поведение (собака ест корм, лает), способы ухода;
• О природных явлениях: состояние погоды, зависимость от нее поведения животных и людей (солнце светит -тепло, дождь -сыро, люди одеты в плащи, используют зонты).
•  
•  

2

Развитие ребенка в конструктив-ной деятельности.

Поддерживать интерес детей к разным предметам, обогащать представления об особенностях конструируемых предметов во время наблюдений, в повседневной жизни («Вот дорога: широкая – по ней много машин едет. А эта дорожка узкая, по ней может проехать машина?»).

Обеспечивать условия для зарождения и развития у ребенка замысла постройки, развивать умение подбирать для нее необходимые детали, ставить ребенка в ситуацию самостоятельного выбора материала, оценки результата (в процессе игрового использования).

Расширять диапазон умений ребенка: строить по образцу взрослого, обыгрывать постройки, применять знания и умения в новых ситуациях (переносить), находить собственные способы действия (в соответствии с индивидуальными возможностями). Продолжать знакомить ребенка с разными деталями (разной величины, формы, цвета, выполненными из разных материалов), способствовать запоминанию названий деталей строительного материала.

3

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д. ).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом

сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

4

Формирование элементарных математичес-ких представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

№ п/п

Образователь-

ные модули /

культурные практики

Содержание образовательной деятельности

1

Воспитание звуковой культуры речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

2

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

3

Формирование грамматического строя речи

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

4

Развитие связной речи

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО)

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

№ п/п

Образователь-

ные модули /

культурные практики

Содержание образовательной деятельности

1

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

2

Художественно-продуктивная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

3

Музыкально-художественная деятельность

.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрыепесни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Образовательная область «Физическое развитие» (ФГОС ДО)

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

№ п/п

Образователь-

ные модули /

культурные практики

Содержание образовательной деятельности

1

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Здоровье человека, и тем более ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального здоровья ребенка – его отношения с семьей, ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.

Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детско-родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные родители, как правило, не осознают значимости любви к ребенку как основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в системе оздоровительной работы первостепенной задачей является коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.

Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом.

Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.

Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом является приоритетной задачей, вне решения которой другие средства оздоровления детей будут малоэффективны.

Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления ребенка, в детском саду необходимо:

• создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;
• организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;
• организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.).

Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников.

Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам, работающим с детьми и их родителями.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Побуждать к соблюдению опрятности и чистоты, вызывать и поддерживать у ребенка приятные чувства от чистоты своего тела и окружающего пространства; поощрять за желание и умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

Вызывать желание пользоваться предметами индивидуального назначения (носовым платком, салфеткой, расческой, стаканчиком для полоскания рта).

Учить различать и называть органы чувств, дать элементарное представление об их роли в организме, необходимости бережно и регулярно ухаживать за ними.

Содействовать освоению элементарных сведений о человеческом организме, его физическом и психическом состоянии – здоровый, больной, веселый, грустный, устал.

Вызывать положительное отношение к режиму дня (приему пищи, сну, прогулке и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует интерес каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза).

Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.

На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему здоровью и здоровью других людей.

Взрослые (педагоги и родители) широко использует режимные моменты, прогулки, занятия физической культурой для формирования у детей начальных представлений о своем теле, здоровье, физических возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их различных способов и знакомству с основами здоровьесберегающего поведения.

2

Приобщение к физической культуре

Основные движения

Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба стайкой за воспитателем в одном направлении; ходьба стайкой в разных направлениях за воспитателем к зрительным ориентирам, расположенным в разных местах комнаты или участка; самостоятельная ходьба стайкой к зрительному ориентиру по совместной инструкции («Идем в гости к кукле Маше» -расстояние не менее 10 м); ходьба стайкой на носочках (1-1,5-2 м), в чередовании с обычной ходьбой «Вот какие мы большие» -ходьба обычным шагом. Общее расстояние от 10 до 20 м. Ходьба стайкой в разных направлениях за воспитателем, к зрительным ориентирам, расположенным в разных местах комнаты или участка. Ходьба в колонне по одному со сменой направления; в колонне по одному за воспитателем со сменой темпа; в колонне по одному в сочетании с движением рук (самолеты, птицы) -расстояние не менее 15- 20 м. Ходьба с остановкой на сигнал («Будь внимательным» -сигнал может быть звуковым, зрительным). Ходьба по ограниченной поверхности (длина дорожки 2-2,5 м, ширина от 25 до 10 см); по кругу (ходьба обычная, на носочках, взявшись за руки); по твердой и мягкой дорожкам; по прямой и извилистой дорожкам; по гладкой и колючей дорожкам; по гимнастической скамейке. Ходьба с перешагиванием предметов (8-10 предметов высотой от 10 до 25-30 см). Ходьба парами.

Упражнения в бросании, катании и ловле. Отталкивание мяча, подвешенного в сетке, одной, двумя руками. Катание мяча взрослому и ловля. Прокатывание мяча по дорожке (длина 2-2,5 м, ширина 35 см); в ворота (расстояние до ворот 1,5-2 м, ширина ворот не менее 50 см). Бросание мяча вперед и бег за ним; перебрасывание мяча через сетку, через веревку (сетка, веревка подвешивается на уровне вытянутой руки ребенка). Подбрасывание мяча вверх и попытка поймать его; бросание мяча об пол и ловля; бросание мяча в горизонтальную цель (расстояние до цели 0,5-1м - 1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем.

Упражнения в лазании, ползании. Ползанье на четвереньках в одном направлении к зрительному ориентиру (расстояние от 2 до 3 м); ползание в разных направлениях к зрительным ориентирам (3-4 крупные игрушки размещаются в разных местах групповой комнаты или зала); по ограниченной поверхности (используются обычная дорожка, длина 2-2,5 м, ширина -35 см; извилистая дорожка, длина 2-2,5 м, ширина 35 см; мягкая дорожка, длина 2 м, ширина 35-40 см); между предметами (4-6 крупных предметов размещаются на расстоянии 50 см друг от друга). Подлезание под ворота (расстояние от ворот 2 м, ширина ворот не менее 50-60 см); под веревку натянутую на расстоянии 30-40 см от пола. Перелезание через бревно; лазание по стремянке (высота 1,5 м) любым способом; влезание на гимнастическую стенку и слезание с нее.

Упражнения в прыжках. Подпрыгивание на месте, держась за обе руки взрослого. Прыжки на месте без опоры; вокруг обруча («Зайчик прыгает вокруг обруча»); впрыгивание в обруч. Прыжки по прямой дорожке в чередовании с ходьбой (длина дорожки 3-4 м, ширина 25-35 см); по извилистой дорожке в чередовании с ходьбой (длина дорожки 2-2.5 м, ширина 35 см); в длину («Перепрыгнем через ручеек» – ширина ручейка от

15 до 35 см); между предметами, огибая их («Зайчик прыгает между пенечками» – 5-6 больших кубиков размещаются на расстоянии 40 см друг от друга); спрыгивание с предметов (высота предметов 10-15 см).

Упражнения в беге. Бег стайкой за воспитателем в одном и разных направлениях (расстояние от 8-10 м до 30 м); стайкой от воспитателя; стайкой за воспитателем в разном темпе. Бег в колонне друг за другом, по кругу друг за другом, по кругу, взявшись за руки. Бег со сменой направления по сигналу взрослого, бег с остановкой на сигнал (звуковой, зрительный) – расстояние 30 м. Бег по дорожкам: извилистой, мягкой; между предметами (предметы располагаются на расстоянии 50-60 см. Всего 5-6 крупных предметов). Непрерывный бег 30-40 с. Бег имитационный (как мышки, как лошадки и т.п.).

Виды наблюдений

Цель наблюдения

Форма организации наблюдения

Распознающее

Уточнить названия птиц и животных, учить различать основные части тела, внешний вид, движения, издаваемые звуки, воспитывать желание заботиться о птицах и животных.

Фронтально

Наблюдение за животными и птицами: голубь, воробей, ворона, снегирь, синица; собака, кошка

Наблюдение за растительным миром: деревья, цветы, кустарники.

Формировать знания об основных частях растений, за растительным миром в различные времена года, воспитывать бережное отношение к природе, развивать наблюдательность.

Фронтально

Наблюдение за явлениями неживой природы и сезонными изменениями.

Осень

Зима

Весна

Лето

Формировать представления детей об основных признаках неживой природы. Рассказать о сезонных и погодных явлениях. Наблюдать с детьми за сезонными изменениями в природе, связывая их с непосредственным опытом каждого ребенка. Уточнять, закреплять первоначальные представления детей о том, например, что осень- желтого цвета. Обращать их внимание на хмурый день, ненастную погоду, затяжной дождь.

Рассказывать детям о природном материале: снеге, льдинках разной формы. С помощью разнообразных игр-забав, активных действий детей способствовать закреплению их первых представлений о свойствах снега, льда. Познакомить детей с таким явлением, как снегопад. Объяснить, что зима белого цвета.

Вызывать живой интерес детей к изменениям, происходящим в природе, воспитывать эстетические чувства. Обращать внимание детей на первые признаки весны: капель, кругом вода, ярко светит солнце, люди сменили одежду. Познакомить с таким весенним явлением, как град. Объяснять, почему весна зеленого цвета.

Показывать детям и уточнять: погожий денек, летний дождь. Связывать сезонные условия с облегченной одеждой детей, сформировать представления о лете, его характерных особенностях. Показать яркое сезонное явление — радугу.

Фронтально

Наблюдение за насекомыми: стрекозой, бабочкой, божьей коровкой, майским жуком.

Формировать представление о насекомых (маленькие, у них много лапок, у некоторых есть крылья, насекомые ползают, летают и т.д.). Учить различать насекомых и называть некоторых из них. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Фронтально

Виды экспериментирования

Экспериментирование

(целенаправлен-

ный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Опыты

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

Кратковременные и долгосрочные

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Вода:

-почему вода прозрачная

- какой вкус у воды?(приобретает вкус растворимых в ней веществ)

Кратковременный

Кратковременный

Демонстрационный

Лабораторный

Доказательство

Исследование

Расширение представлений о воде, ее свойствах.

Песок:

-какой бывает песок? (сухой песок рассыпается, сырой- слипается, принимает форму ёмкости)

-как рисовать песком? (на мокром песке можно рисовать палочкой; сухой песок рисует, высыпаясь из кулачка)

Воздух:

-как образуются мыльные пузыри? (образуются при попадании воздуха в мыльный раствор)

-как заставить лодочку плыть? (сделать ветер, выдыхая воздух

Кратковременный

Кратковременный

Кратковременный

Кратковременный

Демонстрационный

Лабораторный

Лабораторный

Лабораторный

Исследование

Исследование

Исследование

Исследование

Через игры и опыты научить детей определять свойства песка.

Через опыты дать представление о том, что воздух занимает место и обладает свойствами.

Бумага:

-свойства бумаги (можно мять и разглаживать, бумага непрозрачная, на ней можно рисовать)

Долговременный

Лабораторный

Исследование

В процессе опытов расширять представления детей о бумаге и ее свойствах.

Ткань:

-разноцветные лоскутки

-свойства ткани (ткань сжимается в руках и мнется; если ткань опустить в воду, она намокнет)

Кратковременный

Демонстрационный

Исследование

Через опыты научить детей определять свойства ткани.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники, развлечения, досуги.

Праздник осени «В гостях у ежика»

Новогодний утренник «Волшебный колокольчик»

Весеннее развлечение «Весна пришла»

Праздник бабушкам «Бабушка ка моя»

Кукольные спектакли «Репка», «Колобок», «Курочка ряба», «Лиса и заяц»…..

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

«Мы руками не едим», «Чаепитие», «Берегись автомобиля», «Какие бывают дома?»

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие).

«Игрушки у врача», «Игрушки в магазине», «Собираемся на прогулку», «Путешествие с доктором Айболитом»

Комплексные формы организации детских видов деятельности

Тематический день

«Дружный хоровод»

«Растём здоровыми, крепкими, жизнерадостными»,

«Мамин день»,

«Вода-водица»,

«В гостях у Мойдодыра»,

«Зимние забавы» и т.д.

Тематический период

Тематическая неделя:

«Мамина неделя»,

«Наша группа»,

«Любимые игрушки»,

«Подарки Осени»,

«Новогодний праздник» и т.д.

От 2-3 дней до 2 недель в зависимости от масштабов темы. В завершении проводится итоговое мероприятие.

№

Компоненты деятельности

Этапы работы

Задачи, решаемые в совместной деятельности педагога и детей

1

Проблема, цель деятельности детей в рамках ЛООС (мотив)

Мотивационно-ориентировочный

Выявление сути проблемы, актуализация потребности ее разрешить, формулировка цели, волеизъявления детей.

2

План

Поисковый

Поиск путей решения проблемы, необходимых знаний, умений, определение порядка действий.

3

Исполнительские действия

Практический

Реализация плана (использование педагогом различных форм организации детских видов деятельности, позволяющих, с одной стороны, разрешить проблему, с другой – решить программные задачи).

4

Оценка

Рефлексивно-оценочный

Выявление факта и путей достижения цели (разрешения проблемы), применявшихся знаний, умений, нашедших применение личностных качеств детей.

Обеспечение использования собственных, в т.ч. «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей предполагающая использование ими совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях формируются микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия:

«педагог – дети», «дети – дети»

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняете в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

Фиксация успеха, достигнутого ребенком. Его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

сентябрь

тема

цель

примечание

Родительское собрание.

«Адаптационный период малышей в детском саду».

Настроить родителей к активной,

совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к группе и воспитателям. Ознакомить родителей с возрастными особенностями детей 2-3 лет, с целями и задачами дошкольного образовательного учреждения на предстоящий учебный год.

Групповое мероприятие

Общение с родителями в созданной группе Ватсап

Консультация для родителей

«Что необходимо ребенку в детском саду»

Обратить внимание родителей на то что понадобится ребенку для комфортного пребывания в детском саду.

Индивидуальные беседы с родителями

Памятки «Что должно быть в шкафу у ребенка?» (отправка в группу ватсап)

Беседа с родителями

«Воспитание культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

Дать понятие о значимости процесса формирования культурно- гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Индивидуальные беседы с каждым родителем.

Беседа с родителями

«Безопасность и ответственность за жизнь и здоровье детей».

Дать понять родителям об ответственности за жизнь и здоровье детей дома, в общественных местах и о недопущении оставлении детей в местах скопления людей и опасных местах без присмотра взрослых.

Индивидуальные беседы с родителями и сбор подписей

октябрь

тема

цель

примечание

Беседа с родителями

Формируем навыки самообслуживания

Оказать практическую помощь в формировании навыков самообслуживания у детей. Представить перечень навыков самообслуживания для детей 2-3лет.

Индивидуальные беседы.

Использование группы Ватсап

Консультация для родителей.

Одежда детей в группе и на прогулке.

Рассказывать родителям о действии негативных факторов (перегревание, переохлаждение и др.), наносящих вред ребенку. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Индивидуальные беседы с родителями.

Консультация для родителей.

Подвижная игра в жизни ребенка.

Дать знания о важности подвижных игр, их значении, подборе для детей этого возраста.

Групповая консультация в группу ватсап.

Индивидуальные беседы.

Рекомендация для родителей.

Как правильно выбрать игрушки.

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Индивидуальные и групповые беседы в группе ватсап.

Консультация для родителей

Профилактика гриппа и вирусных инфекций. Прививки

Убеждение родителей в необходимости вакцинации против гриппа.

Рассказать о важности соблюдения масочного режима

Наглядная аггитация в группе ватсап видео и постановления.

Индивидуальные беседы.

ноябрь

тема

цель

примечание

Беседа с родителями.

Развитие логического мышления у детей.

Раскрыть родителям сущность понятия «логическое мышление»; выделить особенности развития логического мышления в младшем возрасте ; дать возможность родителям способствовать развитию логического мышления у дошкольников.

Консультация в группе ватсап.

Консультация с родителями

Развитие мелкой моторики младших дошкольников.

Показать важность работы по развитию мелкой моторики рук, обозначить взаимосвязь развития речи ребенка; представить родителям перечень игр и упражнений по развитию мелкой моторики.

Использование мессенджера ватсап и индивидуальные беседы.

Беседа с родителями

Что происходит с ребенком, когда он играет в пальчиковые игры

Обогащение знаний родителей по пальчиковым играм и их роли в развитии мелкой моторики.

Мастер класс по играм используя мессенджер ватсап.

декабрь

тема

цель

примечания

Родительское собрание

Развитие речи у детей в условиях семьи и детского сада.

Привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития в современных условиях.

Групповое мероприятие, используя мессенджер ватсап.

Консультация для родителей

Если ребенок отказывается от еды.

Познакомить родителей с причинами отказа детей от еды или снижении аппетита. Предложить действия по решению данной проблемы.

Индивидуальные беседы и рекомендации.

Использование мессенджера ватсап.

Консультация

Какие сказки читать детям. Как правильно общаться с детьми.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье. Побуждать к чтению дома художественной литературы.

Консультация с использованием мессенджера ватсап.

Новогодний утренник

Здравствуй, Дедушка Мороз!

• детям праздничное настроение, получить положительные эмоции.

Развлечение для детей в группе.

Родителям видео и фото отчет.

Беседа

Будьте осторожны.

Предупреждение детского травматизма во время зимних праздников.

Беседа в группе ватсап, индивидуальная беседа и сбор подписей с родителей.

январь

тема

цель

примечание

консультация

Профилактика гриппа, ОРВИ

Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Консультация медика ДОУ.

С использованием группы вацап.

Семинар-практикум для родителей

По дорогам сказок

Распространение педагогических знаний среди родителей о значении сказок в воспитании малышей, практическая помощь родителям по данной теме.

Использование мессенджера ватсап.

рекомендация

Игры с мячом для детей младшего школьного возраста.

Приобщение детей к ЗОЖ, активному отдыху, спорту.

Использование мессенджера ватсап.

Каталог игр.

февраль

тема

цель

примечания

Беседа

Что такое сенсорика и почему ее нужно развивать?

Дать родителям представление о сенсорике, сенсорных играх. Их влияние на развитие ребенка.

Использование мессенджера ватсап

Консультация

Плохие слова .Как отучить ребенка ругаться.

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность

Индивидуальные беседы.

Беседа

Учимся играя.

Дать рекомендации родителям: что должен знать родитель об игрушках, какие игрушки рекомендуются для детей младшего дошкольного возраста, развивающие и обучающие игры для детей.

Общая беседа в ватсапе и индивидуальные беседы с родителями.

март

тема

цель

примечания

беседа

Прогулка –это важно!

Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду.

Рекомендации с использованием ватсапа

Родительское собрание

Путешествие в страну сенсорику

Дать родителям представление об сенсорике, сенсорных играх, их влияние на развитие ребенка.

Групповое мероприятие в группе ватсап

Консультация

Здоровье сберегающие подходы в системе образовательной деятельности детского сада.

Познакомить родителей с работой детского сада по здоровье сберегающим технологиям и охране здоровья и жизни детей.

Группа ватсап

беседа

Воспитание вежливого ребенка

Распространение педагогического опыта среди родителей

«Секреты» воспитания в индивидуальной беседе

апрель

тема

цель

примечания

консультация

Артикуляционная гимнастика

Познакомить родителей с выполнением артикуляционной гимнастики

Каталог гимнастик в группу ватсап

беседа

Безопасность детей-наше общее дело.

Продолжить совместную с родителями работу по обеспечению безопасного поведения детей в быту, на природе, на улице.

Индивидуальная беседа.

сбор подписей

рекомендация

Игры с детьми на свежем воздухе

Познакомить с разнообразием игр на свежем воздухе.

Каталог игр в группу ватсап

рекомендация

Игры с детьми на свежем воздухе

Познакомить с разнообразием игр на свежем воздухе.

Каталог игр в группу ватсап

май

тема

цель

примечания

беседа

Как воспитывать усидчивость?

Рекомендации по организации игр с подвижными детьми .

Использование интернета и мессенжера ватсап

Родительское собрание

Чему научились наши дети за год?

Итоги прошедшего учебного года, ознакомление с результатами диагностики.

Групповое мероприятие в группе ватсап.

Фоторепортаж для родителей

Вот так дружно мы живем!( о жизни нашей группы за год)

Фотоотчет о жизни детей в группе детского сада.

Использование мессенжера ватсап.

Планы на лето

Здравствуй лето!

Ознакомление родителей о планируемых мероприятиях и режиме работы детского сада летом.

Индивидуальные беседы.

№ п/п

Название события

Дата

Форма проведения мероприятия

Задачи

Ответственный за проведение

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТИЯ

1

«Здравствуйте! Я пришел!»

20 августа

-Экскурсия по детскому саду и его территории

-Ознакомительно-познавательный проект «Здравствуй детский сад!»

Познакомить детей с жизнью в детском саду

Воспитатель

2

В гостях у сказки

Ежемесячно

ежедневно

-Театрализованное представление по сценариям русских сказок

-чтение русских народных сказок детям

-беседы по картинкам из сказок

Заинтересовать детей слушать и смотреть сказки

Развивать внимание, память, коммуникативные навыки

Способствовать повышению выразительности речи и движений

воспитатель

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

1

Международный день защиты детей

1 июня

-музыкальный общесадовый праздник «День детства»

-рисование мелками на асфальте

-пускание мыльных пузырей