ЭП

Документ подписан электронной подписью
2021.06.08 11:14:44 заведующий Ющенко Наталья Ильиниччна
Ключ электроннй подписи

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 17

 

 

 

 

«Принято» «Утверждаю»

на заседании Педагогического Заведующий МБДОУ

совета № 1 детский сад № 17

протокол № 1 от 31.08.2020г. __________ Ющенко Н.И.

приказ от 31.08.2020г. № 72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

образовательной деятельности

в первой младшей группе

на 2020-2021учебный год

 

Составитель:

воспитатель Сульженко А.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Миллерово

2020г.

 

Оглавление

№ пп

Содержание

Страница

1

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи освоения программы

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

6

1.3.

Система мониторинга динамики развития детей

11

2

Содержательный раздел

12

2.1.

Общие положения

12

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях:

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

12

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

23

2.4.

Взаимодействие педагогов с семьями дошкольников

33

 

3

Организационный раздел

41

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей

41

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

42

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы

45

3.4.

Планирование образовательной деятельности

47

3.5.

Режим дня и распорядок

49

3.6.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержанию Программы и обеспечивающих её реализацию условий

50

3.7.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

52

3.8.

Перечень литературных источников

52

 

1. Целевой раздел

 

    1. Пояснительная записка

Рабочая программа I младшей группы «Звездочка» МБДОУ детский сад № 17 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Настоящая рабочая программа составлена на основе образовательной программы МБДОУ д/с № 17, образовательной программы дошкольного образования «Теремок» - авторы: И. А. Лыкова, Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, О.С. Ушакова.

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС и обеспечивает достижение воспитанниками положительных результатов освоения основной образовательной программы МБДОУ.

 

 

      1. Цели и задачи Программы

Цель Программы: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

Задачи реализации Программы:

- поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации.

- сохранение и укрепления здоровья детей, обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.), создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят, о нем заботятся;

- расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса семей.

- содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.)

- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми и взрослыми, направленная на естественную адаптацию и социализацию в современной социокультурной среде;

- развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.

- формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми).

- организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии.

- поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.

- создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, достижениях.

- развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.

 

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).

1.2. Планируемые результаты

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Особенности развития детей раннего возраста:

Раздел работы

Возраст ребенка

Основные показатели развития

Задачи

Развитие речи

2 – 3 года

- Умеет говорить внятно

- В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные

- Пользуется речью как средством общения

- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.

- Развивать звуковую сторону речи

- Совершенствовать грамматический строй речи.

Действия с предметами

2 – 3 года

- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению

- Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза

- Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета

- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов

- Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности

- Расширять представления о цвете

 

 

Особенности социальной ситуации развития ребенка. Детско-взрослая событийная общность сохраняется и преобразуется. Расширяются

возможности вхождения ребенка в окружающий мир, поэтому единство

«взрослый-ребенок» преобразуется. Стремление ребенка к

самостоятельности, автономности усиливается, однако реально ребенок по-

прежнему нуждается в практической помощи взрослого во всех жизненных

ситуациях и видах деятельности. Кроме того, у ребенка появляется

потребность в оценке взрослым его действий, все более активных,

расширяющихся по содержанию и способам выполнения. Это противоречие

между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от

взрослого разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Форма совместности – сотрудничество. Общение из ведущей деятельности

превращается в средство взаимодействия ребенка и взрослого в контексте

других видов деятельности, в первую очередь, – в ведущей предметной

деятельности.

Ведущая деятельность. Основное развитие происходит во взаимодействии взрослого и ребенка в контексте ведущей предметной деятельности, которая зарождается в ситуативно-деловом общении на первом году жизни. Содержание совместной предметной деятельности – передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов.

Поскольку малыш сам не может открыть назначение предмета (функцию) и

способ его употребления или действия, освоение идет только во взаимодействии с взрослым.

Мотивы предметной деятельности ребенка (интерес к предметам и

действующий с ними взрослый) обусловлены наличием предметного

окружения, примером взрослых и специально организованными действиями

взрослого. Важнейшее приобретение детей в раннем возрасте – овладение

орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. В

предметной деятельности ребенок сначала выделяет функцию предмета и

соответственно смысл действия, а затем его операционально-техническую

сторону. Он способен к обобщению предметов по функции (назначению) и к

переносу действия в новые условия.

В этом возрасте ярко выражена инициативная сенсомоторная,

познавательная активность. Сенсомоторная исследовательская деятельность

стимулируется предметным окружением. Повышенный интерес ребенка к

окружающим предметам психологи назвали «предметным фетишизмом»,

когда каждая вещь обладает притягательной силой, «аффективно заряжена».

Малыш смело экспериментирует, испытывает удовольствие от

исследовательской деятельности, испытывает радость открытия новых

свойств предметов в самостоятельном наглядно-действенном познании.

В недрах предметной деятельности зарождается и появляется

процессуальная игра с предметными игровыми действиями (действия

одноактные, не связанные по смыслу, репродуктивные – ребенок

воспроизводит те действия, которые усвоил в игровом взаимодействии с

взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая

жизнь ситуативны, зависят от конкретной наглядной ситуации.

 

Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются на основе целевых ориентиров в ФГОС ДО и образовательной программы «Теремок» И.А. Лыковой, реализуемой в 1 младшей группе по всем направлениям развитий.

· Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует

с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий.

· Ребенок использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,

расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении. Может вариативно менять свои действия на

пути достижения цели.

· Ребенок проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке

отношений с взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров,

длительности деятельности и т.п.).

· Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может

обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает

названия окружающих предметов и игрушек.

· В общении ребенка преобладает положительный эмоциональный фон;

ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к

окружающим и себе. В соответствующих ситуациях сопереживает

сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.

Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в диалоге с

взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и

т.п.).

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями

и подражает им.

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Пытается

использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых

условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).

Ребенок узнает и называет членов своей семьи. Ориентируется в

отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя,

дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). Имеет

первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель,

врач, водитель).

 

1.3. Система мониторинга и динамики развития детей.

При проведении мониторинга достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий» используется методическое пособие «Мониторинг достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий»» авторов Трифоновой Е.В, Некрасовой А.А., Кубышевой М.А., Абдуллиной Л.Э.

Основной целью системы мониторинга Программы является оценка успешности решения образовательных задач, а также своевременная корректировка и оптимизация форм и методов образовательной работы в зависимости от динамики достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Периодичность диагностики: диагностика осуществляется в начале и конце учебного года по одним и тем же диагностическим показателям и демонстрирует динамику освоения программных результатов в течение года.

Система оценок мониторинга трёхуровневая:

· «качество проявляется устойчиво» - 2 балла,

· «качество проявляется неустойчиво» - 1 балл,

· «качество не проявляется» - 0 баллов.

Процедура оценки: Оценка осуществляется в соответствии с диагностическими листами, составленными на каждый возраст. Общие диагностические листы представляют список параметров по каждому блоку оценки для каждого возраста отдельно. В диагностических листах на группу объединены список оцениваемых параметров со списком детей группы. Эти рабочие листы позволяют получать наглядную картину оценок по группе и суммарные показатели как по каждому ребёнку, так и по динамике формирования у детей отдельных качеств или освоения каждой из образовательных областей. Результаты этих листов позволяют оценивать и планировать проводимую работу, вносить коррективы в содержание работы.

Оценки проставляются педагогом на основании наблюдений за детьми и создания несложных (естественных) диагностических ситуаций.

Методика оценки подробно прописана в методическом пособии «Мониторинг достижения детьми промежуточных и итоговых результатов освоения программы «Мир открытий»»

 

2. Содержательный раздел

    1. Общие положения.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области :

 

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие;

    1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях.

Социально – коммуникативное развитие

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Задачи обучения, воспитания и развития детей, в соответствии с реализуемой образовательной программой «Теремок»

 

Создавать условия для освоения детьми первоначальных

представлений социального характера и включения детей в систему

социальных отношений в общении, зарождающейся игровой, познавательно-

исследовательской деятельности.

• Знакомить с окружающим миром и формировать у детей

элементарные представления (личностные, гендерные, о семье, обществе):

- о самом себе: имя, внешний вид (голова, лицо, глаза, уши, нос, рот,

руки ноги); о своих действиях и желаниях;

- о близких значимых людях (мама, папа, бабушка, дедушка): знать их

имена и трудовые действия;

- о других людях: различать возраст и пол (девочка, мальчик, тетя, дядя

и т.д.); физическое и психическое состояние человека (радостный –

улыбается, смеется; грустный – плачет); особенности внешнего вида;

- о доступных для этого возраста явлениях природы, животных,

растениях;

- о доступных ситуациях общественной жизни (в магазине, в

поликлинике т.п.);

- элементарные представления о труде взрослых, ценностное отношение

к труду других людей и к его результатам; подключать детей к совместной

деятельности со взрослым (например, к уборке игрушек в отведенное для них

место).

• Содействовать дальнейшему развитию деятельности общения с

взрослыми и детьми в разных видах деятельности:

- поддерживать основной мотив общения – интерес ребенка к взрослым

и детям, взаимодействию с ними;

- содействовать освоению детьми элементарных норм и правил

взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, изначально формируя

положительное и осмысленное к ним отношение;

- создавать условия, требующие определения и использования ребенком

способов поведения в рамках усвоенных правил общения (репродуктивная

форма активности ребенка);

- содействовать развитию речевых способов общения;

- создавать условия для делового общения с разными людьми;

- замечать, поддерживать и стимулировать инициативную активность

ребенка в стремлении установить контакты с взрослыми и детьми;

- продолжать содействовать развитию позитивного образа «Я», первичных семейных, гендерных представлений.

Развитие ребенка в игре

• Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с

игрушками.

• Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах

игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними,

обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий; в игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции.

• Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на

другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).

Развитие ребенка в предметной деятельности

• Содействовать расширению представлений о ближайшем предметном

окружении; развитию интереса к предметам, и освоению культурных

способов действий с ними (лопатки, совочки, молоточки, которые могут быть включены в трудовые процессы).

• Содействовать зарождению элементарного самообслуживания:

побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды в определенных местах.

 

Познавательное развитие

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОСДО

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира.

 

Задачи обучения, воспитания и развития детей, в соответствии с реализуемой образовательной программой «Теремок»

• Создавать условия для развития предметной деятельности,

ознакомления с миром предметов, развития интереса к предметам и освоения

культурных способов действий с ними.

• Поддерживать и стимулировать познавательно-исследовательскую

активность ребенка:

- развитие познавательных действий: инициативное обследование

детьми новых предметов, стремление понять их назначение, способы

действия с ними; экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода), с составными и динамическими игрушками;

- актуализация использования ребенком сенсорных наглядно-

действенных способов познания, сенсорно-ориентировочных операций

(погреть ладошки, носик в лучах солнца, поймать снежинку, потрогать

льдинку, послушать дождик, погладить листочек, кору дерева, понюхать

цветочек и т.п.);

- инициативное познавательно-речевое общение с взрослыми (вопросы,

комментарии);

- развитие элементарных представлений о природных объектах, которые

ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы,

насекомые), растения (цветы, большие деревья, зеленая трава); о природных

явлениях (солнышко, тучки, дождь, снег и др.); о ближайшем предметном

окружении: игрушки, о предметы быта и их назначение (стол, стул, кровать,

из чашки пьют чай, ложкой едят и т.д.); о личных вещах (полотенце, платье,

туфли и т.п.); о продуктах питания (хлеб, молоко, яблоко, морковь и т.п.); о

блюдах (суп, каша и т.д.); не только о предметах, но и их частях, размере,

цвете (красный, синий, желтый, зеленый);

- развитие обобщенных представлений о предметах и действиях:

показывать и находить один и тот же предмет независимо от его размера,

цвета и др.;

- развитие личностных качеств (познавательной активности и инициативы, предпосылок любознательности).

Возможный диапазон развития сенсорно-ориентировочных

действий:

• Соотносить предметы по одному из сенсорных свойств (или по форме - круглый, прямоугольный, или по величине - большой, маленький).

• Соотносить предметы по двум признакам одновременно (по

величине - большой, маленький и форме - круглый, квадратный, треугольный).

• Группировать: однородные предметы по одному из признаков (величина или форма); предметы, резко различающиеся по форме (круглые - квадратные); предметы, резко различающиеся по цвету (синий - красный, желтый - зеленый, черный - белый); соотносить и группировать предметы, относительно близкие по форме (круглые - овальные), или величине (большой - поменьше), или цвету (желтый - оранжевый, синий - фиолетовый).

• Соотносить и группировать разнородные предметы по одному из

признаков. В играх с дидактическими игрушками соотносить предметы по

цвету, форме, величине, количеству (пирамидки, матрешки).

• Использовать вспомогательные средства, с помощью которых можно

изменить положение предмета (ленты, тесемки, шнурки), выполняя действия:

притягивания, подтягивания, перемещения каталки с помощью рукоятки.

• Использовать простейшие орудия: придвинуть, вытолкнуть игрушку

палкой, действовать сачком, черпачком, осваивать действия с совочком,

лопаткой, молоточком и др.

• В конструктивной деятельности содействовать освоению детьми

элементарных способов действия: накладывать кубик на кубик, призму на

кубик; выкладывать дорожку из пластин; с помощью взрослых устанавливать

связь между формой детали и ее конструктивными свойствами (кубик можно

ставить любой стороной, призму - основанием).

Темпы, количество, прочность, степень самостоятельности в освоении

и применении этих действий у каждого ребенка могут быть различными.

Важно наличие динамики в их освоении, продвижение ребенка, а достижения

каждого ребенка будут разными. Надо создать оптимальные условия, при

которых каждый малыш максимально реализует возможности к развитию.

Это и будет его норма развития на сегодняшний день.

 

Речевое развитие

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОСДО

Включает владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

Обогащение пассивного и активного словаря

 

Задачи обучения, воспитания и развития детей, в соответствии с реализуемой образовательной программой «Теремок»

Содействовать развитию речевых способов общения, наиболее эффективно обеспечивающих взаимопонимание при взаимодействии и в

целом реализующих процесс социализации ребенка.

Развитие понимания речи

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих: предметы,

окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка,

мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), их действия, которые дети видят,

состояние, настроение (радуется, плачет), части и признаки предметов: цвет

(красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой,

маленький), форму (кубик, кирпичик), назначение и действия с предметами

(ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки - на руки).

Побуждать находить и показывать предметы в естественных условиях и на

картинке, понимать предложения с предлогами и выполнять

соответствующие действия: «Поставь зайчика на полочку», «Положи ложку в

чашку» и др. Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов,

потешек, сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей

кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей.

Формирование грамматического строя речи

• Согласовывать существительные и местоимения с глаголами и

прилагательными.

• Использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что,

чтобы).

• Употреблять вопросительные слова (Куда? Где? Кто? Что? и др.) и различные

фразы.

Воспитание звуковой культуры речи

• Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и

голосового аппарата, речевого дыхания. Учить произносить изолированные гласные,

согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводить

звукоподражания и слова.

• Формировать интонационную выразительность речи.

Развитие связной речи

• Совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его

поручения; слушать и воспринимать небольшие рассказы без наглядного

сопровождения.

• Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами,

используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»

и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.

Развивать умение слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым –

подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе

или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об

игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, в основном во второй половине

года).

•Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному со

взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития потребности чтения художественной литературы.

•Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном

произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы),

эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами

кукольного театра).

•На основе расширения представлений об окружающем мире (природе,

растениях, животных, рукотворных предметах, о людях, в том числе о самом себе) учить устанавливать связи между реальными предметами, слуховыми и

зрительными образами.

•Поддерживать и развивать художественные предпочтения ребенка.

 

 

 

 

Художественно – эстетическое развитие

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОСДО

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Задачи обучения, воспитания и развития детей, в соответствии с реализуемой образовательной программой «Теремок»

Художественная литература и фольклор

• Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать

чтение и рассказывание взрослого.

• Приучать внимательно следить за развитием действия художественного

произведения, понимать содержание.

• Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение

эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на

книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои

впечатления в слове, жесте.

Художественно-продуктивная деятельность

• Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные

впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия

произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства

(книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,

одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его

освоению.

• Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на

изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом

индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между

реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.

• Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять

художественный опыт в процессе экспериментирования с различными

материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,

песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,

деревянная палочка).

• Создавать условия для освоения художественной техники лепки,

рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные

способы создания образов и простейших композиций.

• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами

(цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной,

конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.

• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных,

гендерных, индивидуальных особенностей.

Музыка

• Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и

интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей.

Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в

образном импровизационном движении, пении, индивидуальном

использовании атрибутов.

• Развивать музыкальные сенсорные способности: различение

контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров,

звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных

инструментов.

• Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских

фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких

инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).

• Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться,

танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых.

 

Физическое развитие

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

 

Задачи обучения, воспитания и развития детей, в соответствии с реализуемой образовательной программой «Теремок»

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе

эмоционального благополучия

• Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между

родителями и детьми.

• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе

детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и

принимаемым педагогами.

• Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать

условия для укрепления иммунной системы организма, систематически

проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия.

• Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей;

формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать

формированию правильной осанки.

• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и

качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в

помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в

повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и

психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей

находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку

следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• Формировать у детей начальные представления о здоровом образе

жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

• Удовлетворять потребность детей в движении и развивать

положительные эмоции, активность и самостоятельность.

• Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с

разными видами основных движений.

• Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая

движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания:

повернуться, присесть и остановиться.

• Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием

педагога (медленно, быстро).

• Формировать умение сохранять правильную осанку в различных

положениях: сидя, стоя, в движении.

• Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.

• Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и

правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с

продвижением вперед.

• Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к

груди; отталкивать предметы во время катания их.

• Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой,

перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).

 

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.

Содержание образовательныобластей образовательной программы реализуется посредством программ и технологий, представленных ниже.

Образовательная область

Программа

Технологии

Содержание образовательной деятельности

Социально– коммуникативное развитие

образовательная программа «Теремок»

И.А.Лыкова

 

«Формирование культуры безопасности» под редакцией Л.Л.Тимофеевой, Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014г.

В.А.Шипунова, И.А.Лыкова «Детская безопасность. Опасные предметы, существа и явления», Москва, «Цветной мир», 2013г.

В.А.Шипунова, И.А.Лыкова «Детская безопасность. Дорожная азбука», Москва, «Цветной мир», 2013г.

Развитие ребенка в общении(о семье, о детском саде, о человеке, о природе ближайшего окружения),

Социальное развитие детей в общение с природой, развитие игровой деятельности, развитие в процессе выполнения элементарных трудовых действий по самообслуживанию.

 

Познавательное развитие

 

 

образовательная программа «Теремок»

И.А.Лыкова

 

С.Н. Николаева

«Экологическое воспитание детей третьего года жизни»

И.А. Помораева,

В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»

Развитие сенсорно-ориентированных действий, формирование познавательного развития.

 

 

Речевое развитие

 

 

 

образовательная программа «Теремок»

И.А.Лыкова

О.С. Ушакова «Речевое развитие детей третьего года жизни ».

Развитие понимания речи, развитие активной речи, знакомство с малым фольклорным жанром и авторскими произведениями.

 

Художественно-эстетическое развитие

образовательная программа «Теремок»

И.А.Лыкова

 

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. «Младшая группа»

Лыкова И.А. «Художественный труд».

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, и развития детей 2 – 7 лет

 

Знакомство с изобразительной деятельностью, развитие эстетического восприятия музыки.

Физическое развитие

 

 

 

 

М.Д.Маконева «Здоровый ребенок»

В.В. Маркевич «Игры на свежем воздухе»

М.А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми младшего возраста»

Е.А. Тимофеева, Е.А. Сагайдачная «Подвижные игры. Христоматия и рекомендации»

- Охрана и укрепление здоровья, - Формирование культурно – гигиенических навыков;

- Приобщение к физической культуре;

- Организация двигательной активности детей.

 

 

 

 

 

    1. Взаимодействие взрослых с детьми.

СЕНТЯБРЬ

1.До свиданья лето, здравствуй детский сад.

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить детей с воспитателями, с детским садом (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, горшок, полотенце, с игрушками и пр.). Экскурсия по группе.

2.Мой дом, мой город, моя страна.

Дать представления об улице, где живет ребенок; улица, на которой расположен

детский сад; ближайшие здания и сооружения. Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу. Развивать интерес к игровым действиям, умение играть вместе.

Формировать начальные навыки ролевого поведения.

3.Урожай.

Расширять знания об урожае, о некоторых фруктах. Изготовление поделок из овощей и фруктов. Выставка работ родителей и детей «Дары осени».

4.Краски осени.

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе,

одежда людей, изменения на участке детского сада).

 

ОКТЯБРЬ

Животный мир.

  1. Познакомить детей с домашними животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида.
  2. Я- человек.

Закрепить знания детей о том, что я –мальчик, я – девочка, я умею дружно

играть, трудиться, рисовать и т. д.

3.Народная культура и традиции

Знать членов семьи:

- мама, папа, бабушка, дедушка;

- их трудовые действия: готовят обед, покупают продукты, папа помогает убирать

квартиру и т.д.: «Наша семья дружная».

4.Наш быт

Понимать элементарную зависимость между состоянием членов семьи и поведением ребенка (бабушка болеет – шуметь нельзя, если я буду капризничать, все будут грустные и т.п.); о детском саде.

 

НОЯБРЬ

1.Дружба, день народного единства

Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностей.

2.Транспорт

Познакомить детей с разнообразием транспортных средств, с основными его частями, знакомить с элементарными правилами дорожного движения.

Развлечение «Машины всякие нужны, машины всякие важны».

3.Здоровей-ка!

Расширять представления детей об одежде и обуви (сезонная смена одежды, её разнообразие).

4.Кто, как готовится к зиме?

Познакомить детей с дикими животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида.

5. Краткосрочный проект «Игрушки» Создание условий для формирования у детей целостной картины мира через познавательно-исследовательскую деятельность

 

ДЕКАБРЬ

1.Здравствуй, Зимушка-Зима

Познакомить детей с изменениями в природе зимой.

Выпуск зимней газеты «Здравствуй, Зимушка-Зима».

2.Город мастеров

Расширять представления о зиме, о безопасном поведении зимой (катание на

санках,). Изготовление зимних построек на участке.

3. Новогодний калейдоскоп

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада).

Подготовка к празднику: разучивание стихов, песен, украшение группы поделками.

4.Новогодний калейдоскоп.

Формировать представления о Новом годе, как о веселом и добром празднике.

Новогодний утренник.

 

ЯНВАРЬ

1.В гостях у сказки

Неделя любимых сказок. Разнообразные виды театра: настольный, театр Петрушка, драматизация.

2.Этикет

Закреплять знания о семье, о доме в котором живут, о правилах поведения в

семье, в детском саду, в гостях.

Развлечение «К нам гости пришли, дорогие пришли».

 

ФЕВРАЛЬ

1.Моя семья

Закреплять знания об удобствах в быту, расширять знания о мебели.

2.Азбука безопасности

Формировать представления о некоторых комнатных растениях, их частях. Учить относиться к ним бережно. Рассказать о безопасном поведении в помещении.

3.Наши защитники

Формировать первичные представления о мужчинах, как защитниках. Воспитывать внимательное отношение к родным (отцу, дедушке, брату).

Разучивание стихов о папе.

4.Маленькие исследователи

Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких эмоциональных впечатлений, развитию конкретных представлений:

· о растениях: строение дерева

· зависимость роста от воды, тепла, света, основные способы ухода

(полив, рыхление);

· о природных явлениях: состояние погоды, зависимость от нее; поведения животных и людей (солнце светит тепло, дождь сыро).

 

МАРТ

1.Женский день

Воспитывать чувство любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. Закреплять знание детей о посуде, ее назначения и использования.

Утренник «Восьмое марта».

2.Миром правит доброта

Формировать представления об окружающей среде (удобства быта, особенности в постройке зданий, устройства детских площадок и пр.).

3.Быть здоровыми хотим!

Создавать условия для формирования у детей интереса, положительных эмоций,

потребности в движениях, активность и самостоятельность в их выполнении.

Развлечение «Добрый доктор Айболит, он на праздник к нам спешит».

4.Весна шагает по планете!

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада).

 

АПРЕЛЬ

  1. День смеха! Цирк! Театр!

Познакомить детей с цветами на участке детского сада, их строением.

Неделя радости:

- день цветов,

- день солнца,

- день воздуха,

- день воды,

- день улыбок.

2.Встречаем птиц!

Формировать элементарные представления о труде взрослых (наблюдение за няней, дворником).

3.Космос, моя планета, приведём планету в порядок!

Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения. Вызвать положительные эмоции.

Развлечение «Светофорик советует».

4.Волшебница вода!

Познакомить детей со свойством воды.

Игры с водой.

5.Проект: «Домашние обитатели».

Создать условия для развития познавательных и речевых способностей детей в процессе разработки детско-взрослого образовательного проекта «Домашние обитатели».

МАЙ

1.Праздник весны и труда!

Рассказать детям:

- о малой родине и Отечестве,

- представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

- об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

- об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

2.День Победы!

Формировать элементарные представления о празднике.

3. Мир природы!

Познакомить детей с насекомыми на участке детского сада, их строением.

 

 

Формы организации деятельности

Режим дня

Непосредственно- организованная деятельность

Самостоятель-ная деятельность

Совместная деятельность с семьёй

Формы

организации

детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуаль-ные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 

«Социально- коммуникативное развитие»

Индивидуаль-ная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организован-ная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятель-ные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта),

Изобразитель-ная деятельность, конструирова-ние, бытовая деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ. литературы, праздники,

Игровая деятельность (игры в парах, сюжетно-ролевые игры).

Рассматрива-ние иллюстраций,

наблюдение, чтение худ.литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

«Познание»

сюжетно-ролевая игра

-рассматрива-ние

-наблюдение

-чтение

-игра-эксперименти-рование-конструирова-ние

Исследователь-ская деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

Во всех видах самостоятель-ной детской деятельности.

Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

«Речевое развитие»

 

Речевое стимулирова-ние (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Поддержание социального контакта.

Работа в театральном уголке.

Кукольные спектакли

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

Содержатель-ное игровое взаимодейст-вие детей (совместные игры с использовани-ем предметов и игрушек),

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Игры в парах и совместные игры.

Игра-импровизация по мотивам сказок.

Театрализован-ные игры.

Продуктивная деятельность.

Настольно-печатные игры.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

 

«Художественно-эстетическое развитие»

 

Наблюдение.

Рассматрива-ние эстетически привлекатель-ных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирова-ние из песка, природного материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

-во время прогулки в теплую погоду; в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках, развлечениях и театрализован-ной деятельности.

 

 

непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

Экспериментирова-ние.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Выставки работ репродукций произведений живописи.

Проектная деятельность.

Музыка в повседневной жизни:

-театрализованная деятельность;

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

Игры (дидактические строительные, сюжетно-ролевые).

Эксперименти-рование.

Рассматрива-ние эстетически привлекатель-ных объектов природы, быта, произведений искусства.

Самостоятель-ная изобразитель-ная деятельность, лепка.

Создание условий для самостоятель-ной музыкальной деятельности в группе.

Музыкально-дидактические игры.

Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

Проектная деятельность.

Прогулки.

Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

Театрализованная деятельность.

«Физическое развитие»

 

Индивидуаль-ная работа воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражатель-ные движения.

Игровые (подводящие упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуаль-ная работа. Подражатель-ные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая гимнастика после дневного сна

Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра большой, малой подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс с предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Тематические физкультурные занятия.

Игровые (подводящие упражнения)

Подражатель-ные движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный досуг.

Консультативные встречи.

Интерактивное общение.

 

 

 

Циклограмма деятельности на неделю

в младшей группе.

 

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

1.Беседа .

2.Д/и (сенсорное развитие).

3.Индивидуальная работа по развитию речи.

4.Игры-забавы.

 

1.Упражнения с элементами звукоподражания.

2.Д/и (мелкая моторика).

3.Чтение, проговаривание потешек.

Составление рассказов.

 

1.Наблюдения за комнатными растениями, труд.

2.Игры на развитие речевого дыхания.

3.Индивидуальная работа (мелкая моторика)

 

1.Беседа .

2.Индивидуальная работа по развитию речи.

3.Д/и (музыкальные).

4.Строительные игры.

 

 

1.Д/и на развитие речевого дыхания.

2.Сюжетные игры.

3.Театрализованные игры.

 

Прогулка

1.Наблюдение за неживой природой.

2.П/и (бег).

3.Индивидуальная работа.

4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

 

1.Наблюдение за живой природой (животный мир).

2.Индивидуальная работа.

3.Трудовые поручения.

4.П/и (прыжки).

5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

 

 

1.Наблюдение за объектами общественной жизни.

2.П/и (ориентировка в пространстве).

3.Индивидуальная работа.

4.Индивидуальная работа.

5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал, строительные игры).

 

 

 

1.Целевая прогулка.

2.Трудовые поручения.

3.Индивидуальная работа.

4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

5.Л/и (метание).

 

 

1.Наблюдение за живой природой (растительный мир)

2.Труд (наблюдение за трудом взрослых).

3.Индивидуальная работа.

4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

 

 

 

 

 

 

2.4.Взаимодействие педагогов с семьями дошкольников.

 

Цель- создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Задачи:

• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей.

Формы взаимодействия с родителями

1. Информационные (рекламные буклеты, публикации, памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолога - педагогическая пропаганда и др.)

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование).

3. Просветительские (консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей).

5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы)

 

 

Вид работы

Тема

Цель

Примечание

Сентябрь

1.Консультация

1.09.

«Адаптация детей двух лет к детскому саду»

 

Распространение педагогических знаний среди родителей.

 

Работа с подгруппой

 

2.Оформление уголка для родителей

13.09.

 

Режим дня, расписание непосредственно-образовательной деятельности, статьи

 

Реализация единого воспитательного подхода в период адаптации детей к детскому саду

 

Групповая работа

 

3. Беседа

16.09.

 

«Первые дни в

детском саду»

 

Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

 

Индивидуальная

 

5.Родительское собрание.

20.09.

 

«Первый год в детском саду»

 

Познакомить родителей друг с другом, с тем как протекает процесс адаптации у малышей в детском саду.

 

Групповая работа

 

6.Анкетирование родителей

11.09.

«Как живешь?»

 

Выявление жилищно-бытовых условий воспитанников. (наблюдение, общение)

Индивидуальная работа

7.Консультация для родителей.

26.09.

«Привычки»

Нацелить родителей на совместную работу по устранению «вредных привычек».

Индивидуальная работа

Октябрь

 

1.Папка-передвижка

 

03.10.

 

«Как научить ребёнка одеваться?»

 

 

Распространение среди родителей знаний об особенностях развития самостоятельности у детей третьего года жизни

 

 

Групповая работа

 

2.Беседа

07.10.

«Одежда и обувь для детского сада, для прогулок»

 

Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада

 

Индивидуальная работа

 

3.Консультация

16.10.

«Здоровье в порядке – спасибо зарядке»

 

  • родителей развивать творческие способности своих детей.

Работа с подгруппой

 

4. Осеннее развлечение

30.10.

«Осенины»

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

Групповая работа

5.Фотовыставка

25.10.

«Первые дни в саду».

Показать родителям как дети проводят дни в садике, чем занимаются.

Групповая работа

Ноябрь

1.Консультация для родителей.

08.10.

 

«Я сам»

 

Расширить кругозор родителей, дать необходимую информацию по интересующим вопросам

 

Работа с подгруппой

2.Папка-передвижка.

15.10.

«Играйте вместе с детьми»

 

Ознакомление родителей с сюжетно-ролевыми играми, вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.

 

Групповая работа

3.Памятка

21.10.

«Возраст упрямства и строптивости»

 

Знакомить родителей с изменениями в развитии и поведении, происходящими у детей на третьем году жизни.

 

Индивидуальная

работа

 

4.Буклет

27.10.

«Воспитание культурно – гигиенических навыков».

настроить родителей на совместную работу по привитию детям культурно – гигиенических навыков.

Подгрупповое мероприятие

Декабрь 1.Родительское собрание.

03.12.

«Растим детей здоровыми»

 

Дать рекомендации по укреплению и сохранению здоровья детей

 

Групповая работа

 

2. Папка-передвижка.

12.12

«Здравствуй, гостья Зима!»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

Групповая работа.

3. Беседа.

16.12.

«Зимние забавы и развлечения»

 

Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести зимой

 

Индивидуальная работа

 

4.Консультация.

20.12.

 

«Создание домашнего игрового уголка для ребёнка»

 

Дать рекомендации родителям по организации досуга с детьми дома.

 

Групповая работа

 

5.Утренник.

25.12.

«Новогодняя сказка»

 

Создать у детей радостное настроение, ощущение сказки и чудес.

 

Групповая работа

 

6. Памятка.

26.12.

«Правила пожарной безопасности в зимний период»

Предупредить родителей о пожароопасности пиротехнических изделий, ёлочных гирлянд, проверке отопительных систем в доме

Групповая работа

 

Январь

1.Беседа.

14.01.

 

«Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?».

 

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.

 

Подгрупповое мероприятие

2. Беседа.

17.01.

«Нужно ли наказывать ребёнка.»

Информировать родителей о важности данной проблемы

Индивидуальная работа

 

3. Консультация.

21.01.

 

«Крещенские морозы»

 

Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.

 

Групповая работа

 

4.Папка-передвижка.

24.01.

«Речь детей третьего года жизни»

Дать некоторые знания родителям о речевых проблемах детей трёх лет и способах их устранения

Групповая работа

 

5.Буклет.

31.01.

«Начинаем утро с зарядки».

довести до родителей важность утренней гимнастики и необходимость не опаздывать на зарядку.

Подгрупповое мероприятие

Февраль

1.Наглядно- информационный материал.

06.02.

 

 

 

«Что наблюдать в природе зимой?»

 

 

 

Реализация единого подхода сада и семьи в организации исследовательской деятельности детей.

 

 

 

Групповая работа

 

2.Консультация.

11.02.

 

«Какие сказки читать детям».

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду на подбор художественной литературы.

Групповая работа

 

3. Наглядно- информационный материал.

14.02.

«Что наблюдать в природе зимой?»

 

Реализация единого подхода сада и семьи в организации исследовательской деятельности детей.

 

Групповая работа

 

4. Папка-передвижка.

20.02.

«Как научить ребёнка беречь игрушки?»

 

Ознакомить родителей с методами и приёмами по данному вопросу

 

Групповая работа

 

5. Буклет.

28.02.

«Продуктивные способы воспитания: поощрение или наказание?»

 

Познакомить с понятиями «каприз» и «упрямство», причинами их возникновения.

Подгрупповая работа

Март 1.Консультация .

03.03.

 

 

«Выбор книг для малышей»

 

 

Повысить качество работы родителей с детьми по использованию детской книги в познавательно-речевом и художественно-эстетическом развитии детей.

 

 

Подгрупповая работа

2.Утренник.

05.03.

Праздничное поздравление мамам

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

Групповая работа

 

3.Родительское собрание.

13.03.

 

«Путешествие в страну Сенсорику»

 

Обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей

 

Групповая работа

 

4.Консультация.

19.03.

«Что необходимо делать, если малыш не разговаривает».

Проконсультировать родителей по данной проблеме.

Подгрупповая работа

5.Буклет.

27.03.

«Изобразительная деятельность детей от 2до 3 лет»

 

Ознакомление родителей с нетрадиционными техниками рисования

Подгрупповая работа

Апрель

 

1.Папка-передвижка.

03.04.

 

 

 

«Осторожно, весна!»

 

 

Формирование у детей навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

 

Групповая работа

 

 

2.Консультация .

10.04.

 

«Экологическое воспитание начинается в семье»

 

Обогащение знаний об экологическом воспитании детей.

 

Работа с подгруппой

 

3.Беседа.

17.04.

 

«Искусство поощрять и наказывать»

 

Дать рекомендации по воспитанию нравственных качеств детей.

 

Индивидуальная работа

 

4.Буклет.

24.04.

«Как предупредить авитаминоз весной».

 

Привлечь родителей к совместной с детьми посадке «огорода в группе», рассказать о питании детей в весенний период.

 

Подгрупповая работа

5.Весеннее развлечение.

20.04.

«Весна-красна»

Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.

 

Групповая работа

 

Май

1.Консультация.

06.05.

 

«Осторожно улица»

 

Проконсультировать родителей по данному вопросу.

 

Подгрупповая работа

2.Анкетирование родителей.

15.05.

 

«Какие изменения произошли в Вашем ребёнке за год пребывания в детском саду»

 

Знакомство с особенностями поведения детей в семье.

 

Групповая работа

 

3.Наглядная информация.

18.05.

«Как организовать летний досуг»

Привлечь родителей к полезной и нужной информации.

Групповая работа

 

4.Родительское собрание.

22.05.

«Вечер вопросов и ответов» - итоги за год.

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить для летнего оформления с инновационной работой, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.

Групповая работа

 

           

 

 

3. Организационный раздел

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Психолого-педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3)установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: -создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, 40 воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. Организация развиваюшей предметно-пространственной среды.

1. Насыщенность

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3. Полифункциональность.

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

4. Вариативность

Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Средства обеспечения образовательной программы детей

младшей группы

 

Образовательная область

Средства обучения и воспитания.

«Социально-коммуникативное»

 

Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и их детенышей.

Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски, тележки, наборы овощей и фруктов.

Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые); игрушечный набор «Доктор», «Парикмахерская»,

 

«Познавательное развитие».

- ФЭМП

- конструирование

- ознакомление с окружающим миром

 

Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики и пр.), шнуровки, прищепки, юла, лабиринты.

Настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2-3 частей); игры типа «Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама?» (курица, корова, лошадь, коза, собака и др.)

Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита. Д/и «Рыбалка на магнитах». Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки

Оборудование и материалы:

- Строительные материалы

- Наборы деталей разных размеров и форм

- Конструкторы

- Плоскостные мозаики

 

«Речевое развитие».

 

Книжно-театральный уголок:

- Детские книги на картоне

- Театр на конусах

-Игрушечный театр

-Би-ба-бо

-Настольный театр, маски и элементы костюмов

 

 

«Художественно – эстетическое развитие».

- художественное творчество

- продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

- музыка

 

- Детские музыкальные инструменты Музыкальные игрушки

Изобразительные материалы:

- Гуашь, кисти №5

- Цветные карандаши.

- Фломастеры, ватные палочки

- Пластилин восковой, солёное тесто, глина

-Цветная бумага и картон

 

«Физическое развитие».

Оборудование:

кегли, ленточки, верёвочки, тактильные дорожки, массажные мячи, обручи, мячи разных размеров, дуги для подлезания

 

 

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Специализированные учебные помещения и участки

Наименование помещения

Площадь (кв.м)

игровая

54

Зал для музыкальных занятий

54

Зал для спортивных занятий

54

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение программы

Образовательная область (направление)

Методические материалы

Социально – коммуникативное развитие

В.А.Шипунова, И.А.Лыкова «Детская безопасность. Опасные предметы, существа и явления», «Формирование культуры безопасности» под редакцией Л.Л.Тимофеевой

Познавательное развитие

-И.А.Помораева, В.А. Позина(формирование элементарных математических представлений)

-И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Мишка в ванной» (беседы по картинкам)

-И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Мишка играет» (беседы по картинкам)

-С.Н. Николаева «Экологическое воспитание детей третий год жизни»

Речевое развитие

-О.С. Ушакова «Речевое развитие детей третьего года жизни»

-И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Мишка одевается» (беседы по картинкам)

-И.А. Лыкова , В.А. Шипунова «Мишкин праздник» (беседы по картинкам)

Художественно – эстетическое развитие

- Лыкова И.А. «Арт-методики для развития малышей»

 

- Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения, развития детей 2 – 7 лет», - Лыкова И.А., Буренина А.И. «Талантливые дети»,

- И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа»

- Лыкова И.А., Рыжова Н.А. «Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду»

- Журнал «Справочник музыкального руководителя»

Физическое развитие

- Рунова М. А. «Двигательная активность ребёнка в детском саду»

- В.А.Шишкина «Движение + движения»

- С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей»

- М.А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми»

 

 

 

3.4. Планирование образовательной деятельности.

 

Учебный план

МБДОУ детский сад № 17

на 2019-2020 учебный год

1 младшей группы

Инвариантная часть

Образовательная область

Занятие

Группы

1младшая группа количество занятий в неделю

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

 

 

 

1

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

 

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

1

 

 

Формирование элементарных математических представлений

 

1

 

 

 

 

Конструирование

1

 

 

Художественно-

эстетическое развитие

 

 

 

 

 

Изобразительная

деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

 

 

2

 

 

 

 

 

 

Музыкальное развитие

 

2

 

 

 

 

Физическое развитие

 

 

Физическое развитие

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Продолжительность занятий

10 мин.

 

 

Общее количество занятий в неделю

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетка занятий на 2019-2020 учебный год.

 

День недели

НОД

 

 

Понедельник

Физическое развитие

Речевое развитие

 

 

Вторник

Изодеятельность

Музыкальное развитие

 

 

Среда

 

Физическое развитие

Речевое развитие

 

 

 

Четверг

Познавательное развитие

 

Музыкальное развитие

 

 

Пятница

 

Изодеятельность

Физическое развитие (на улице)

 

 

 

3.5. Режим дня и распорядок.

 

Режим дня в 1 младшей группе

 

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, общение

 

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

 

8.00-8.30

Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение

 

8.30-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

 

9.00-9.10

Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение

 

9.10-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

 

9.50-11.40

Подготовка к обеду, обед

 

11.40-12.00

 

 

Подготовка ко сну, сон

12.15-15.15

Постепенный подъем, гигиенические процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.45

Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение, индивидуальная работа

15.45-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.20-17.00

Совместная игровая деятельность педагога с детьми, уход домой

17.00-19.00

 

3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержанию Программы и обеспечивающих её реализацию условий

План по самообразованию воспитателя первой младшей группы «Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста»

Тема: «Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста»

Цель: изучить пути, методы и средства сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста.

Сентябрь

Изучение литературы по заданной тематике, сбор материалов для последующей работы по самообразованию

1. Макарычева Н. В. «Проблемы раннего детства». –АРКТИ, 2014

2. Высокова Т. П. «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста». – Волгоград, 2011.

3. Янушко Е. А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» .- Мозаика-синтез, 2013.

Практические выходы:Собран дополнительный материал по сенсорному развитию детей раннего возраста из Интернет – источников. Разработаны консультации для работы с родителями.

Октябрь

1. Проведение наблюдения и выявление уровня сенсорного развития детей в ходе применения специализированных дидактических игр

Практические выходы:Заполнение документации мониторинга за детьми и выявление индивидуального уровня сенсорного развития детей на начало учебного года.

Проведение консультации для родителей «Адаптация ребенка к условиям ДОУ» и «Сенсорное воспитание детей раннего возраста».

Ноябрь

Формирование картотеки дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей, изготовление материала для игр

Практические выходы:Наличие дидактических игр в картотеке и материалов к ним

Декабрь

Продолжать изучение литературы по заданной тематике.

Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников – Мн. : БрГУ, 2007.

Январь

1. Продолжать формирование картотеки дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей, изготовление материала для игр

2. Продолжать изучение литературы по заданной тематике:

Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М. : Просвещение.

Практические выходы:Наличие дидактических игр в картотеке и материалов к ним

Февраль

Создание развивающего оборудования Лэпбук по сенсорному развитию Практические выходы: Наличие оборудования

Март

1. Подготовка консультации для родителей.

2. Подготовка консультации для педагогов МБДОУ № 52

Практические выходы:Проведение консультации для родителей на тему: «Какие игрушки необходимы детям». «Картотека дидактических игр»

Апрель

Продолжать изучение литературы по заданной тематике:

«Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т. В. Галанова

Май

Проведение наблюдения и выявление уровня сенсорного развития детей в ходе применения специализированных дидактических игр

Практические выходы:Заполнение документации мониторинга за детьми и выявление индивидуального уровня сенсорного развития детей на конец учебного года

 

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

 

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной

направленности для детей 2-3 лет определяются особенностями развития

детей данной категории и основными принципами построения психолого-

педагогической работы, а также с учетом требований нормативно-правовых

документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования и воспитания детей (приказ №1155 от 17 октября 2013г. «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05 2013 г. №26 и от 29 декабря 2010г. № 189; зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013г.№28564);

- примерная общеобразовательная программа ДО, внесённая в реестр МО и Н РФ.

- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №17;

- образовательная программа МБДОУ д/с №17

- Положение о рабочей Программе педагога ДОО.

 

 

3.8. Перечень литературных источников

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 

Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования и воспитания детей ( приказ №1155 от 17.10.2013«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»)

 

 

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Примерная общеобразовательная программа ДО, внесенная в реестр М О и Н РФ;

Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. « Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»», Москва, «Цветной мир», 2013год

 

Петерсон Л.Г., Лыкова И.А., Буренина А.И. «Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий», Москва, «Цветной мир», 2012год

 

О.В.Бережнова, Л.Г.Тимофеева «Проектирование образовательной деятельности в детском саду», Москва, «Цветной мир», 2013г.

 

И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» , Москва, «Цветные ладошки», 2013 год

 

И.А. Лыкова «Методические рекомендации в вопросах и ответах» к программе «Цветные ладошки», Москва, «Цветной мир», 2013 год

 

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. 1 младшая группа» Москва, «Цветной мир», 2011год

 

Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Москва, «Скрипторий 2003», 2013 год

 

 

И.А. Лыкова, А.И.Буренина «Талантливые дети. Индивидуальный подход в художественном развитии», Москва, «Цветной мир», 2012год

 

И.А. Лыкова , Н.Е.Васюкова «Изодеятельность и детская литература. Мир сказки», Москва, «Цветной мир», 2009год

 

И.А. Лыкова , Н.А.Рыжова «Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду», Москва, «Цветной мир», 2012год

 

«Формирование культуры безопасности» под редакцией Л.Л.Тимофеевой, Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014г.

 

Л.Л.Тимофеева, Н.И.Королёва «Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОУ» Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2015г.

 

О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1 младшей группе», Москва, «Мозаика- Синтез», 2016год

 

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду с детьми 2-3 лет», Москва, «Мозаика- Синтез», 2016год

 

Т.А.Шорыгина «Птицы. Какие они?», Москва, «Гном и Д» 2000год

Т.А.Шорыгина «Домашние животные. Какие они?», Москва, «Гном и Д» 2002год

Т.А.Шорыгина «Деревья. Какие они?», Москва, «Гном и Д» 2001год

Т.А.Шорыгина « Какие звери в лесу?», Москва, «Гном и Д» 2000год

 

В.Е.Демидова, А.Х.Сундукова «Здоровый – педагог! Здоровый - ребёнок!», Москва, «Цветной мир», 2013г.

 

И.А. Лыкова, Е.И.Касаткина «Играют мальчики. Гендерный подход в образовании», Москва, «Цветной мир», 2015год

И.А. Лыкова, Е.И.Касаткина «Играют девочки. Гендерный подход в образовании», Москва, «Цветной мир», 2015год

 

О.В.Бережнова, О.Н.Бойко, И.С.Максимова «Интегрированное планирование работы детского сада в летний период», Москва, «Цветной мир», 2014г.

 

И.А. Лыкова «Дидактические игры и занятия» (интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников), Москва, «Цветной мир», 2013год

 

«Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования «Мир открытий»» под редакцией Л.Г.Петерсон и др…, Москва, «Цветной мир», 2016год

 

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 2-3 лет» Москва, «Мозаика- Синтез», 2016год

В.В. Гербова (наглядно-дидактическое пособие) «Правильно или неправильно», Москва, «Мозаика- Синтез», 2014год

В.В. Гербова (наглядно-дидактическое пособие) «Развитие речи в детском саду», Москва, «Мозаика- Синтез», 2015год

 

И.А. Лыкова , В.А. Шипунова «Мишкин праздник» (беседы по картинкам), Москва, «Цветной мир», 2014год

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Мишка в ванной» (беседы по картинкам), Москва, «Цветной мир», 2014год

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Мишка играет» (беседы по картинкам), Москва, «Цветной мир», 2014год

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Мишка одевается» (беседы по картинкам), Москва, «Цветной мир», 2014год

 

О.С.Ушакова, И.А.Лыкова «Сорока-белобока» (потешки и беседы по картинам), Москва, «Цветной мир», 2017год

О.С.Ушакова, И.А.Лыкова «Курочка-рябушечка» (потешки и беседы по картинам), Москва, «Цветной мир», 2017год

О.С.Ушакова, И.А.Лыкова «Кисонька-Мурысонька» (потешки и беседы по картинам), Москва, «Цветной мир», 2017год

И.А.Лыкова «Несёт меня лиса!» (потешки и беседы по картинам), Москва, «Цветной мир», 2017год

 

Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», Москва, «Сфера», 2009год

И.А.Помораева, В.А. Позина (формирование элементарных математических представлений), Москва, «Мозаика- Синтез», 2013год

 

М.А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми», Москва, «Просвещение», 2007 год

 

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности с детьми 2-3 лет» Москва, «Мозаика- Синтез», 2016год

 

Е.А.Бондаренко «Развивающие игры для детей от года до трёх лет», Донецк, «Сталкер», 2003год

 

С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей», Москва, «Просвещение», 1987год

 

О.В.Бережнова, В.В.Бойко «Парциальная программа физического развития детей – Малыши-крепыши» Москва, «Цветной мир», 2016год

 

«Ребёнок третьего года жизни» под редакцией С.Н.Теплюк, Москва, «Мозаика- Синтез», 2016год

 

А.В.Найбауэр «Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду», Москва, «Сфера», 2013год

 

В.Г.Дмитриева «Методика Марии Монтессори или помоги мне это сделать самому», Санкт-Петербург, «Сова», 2006 год

 

Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста», Москва, «Мозаика- Синтез», 2012год

 

Региональные и муниципальные документы.