ЭП

Документ подписан электронной подписью
2021.06.08 11:38:37 заведующий МБДОУ д/с № 17 Ющенко Наталья Ильинична
Ключ электроннй подписи

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 17

 

 

 

 

«Принято» «Утверждаю»

на заседании педагогического Заведующий МБДОУ

совета № 1 детский сад № 17 Ющенко Н.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

образовательной деятельности

в средней группе № 2

на 2020-2021 учебный год

 

 

Составитель:

воспитатель Евтушенко И.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Миллерово

2020 г.

 

Оглавление

№ п/п

Содержание

Страница

1

Целевой раздел

 

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи Программы

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.2

Планируемые результаты Программы

9

1.3

Система мониторинга динамики развития детей

15

2

Содержательный раздел

 

2.1.

Общие положения

17

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях:

«Социально-комуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно – эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

 

17

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

58

2.4.

Взаимодействие педагогов семьями дошкольников

63

3

Организационный раздел.

 

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей

72

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

73

3.3.

Материально – техническое обеспечение программы

77

3.4

Методические материалы

80

3.4.1

Режим дня и распорядок

82

3.8.

Перечень литературных источников

89

 

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа создана в соответствии с нормативными документами федерального уровня и локальными актами МБДОУ № 17:

- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

- Образовательной программой МБДОУ дс № 17

- Учебным планом МБДОУ дс № 17

- Годовым календарным учебным графиком МБДОУ дс № 17

Рабочая программа для детей 4-5 лет средней группы № .2 разработана на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Петерсон Л.Г. и другие.

1.1.1. Цели и задачи освоения программы.

Цель программы – непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования у него целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах учения, жизни, труда.

Задачи воспитания и развития:

 

Принципы и подходы Программы:

 

Виды деятельности

Формы работы

Двигательная

Утренняя гимнастика ,подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

Продуктивная

Творческие проекты эстетического содержания, занятия в группе

Коммуникативная

Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно – печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Трудовая

Поручения, познавательные опыты и задания, дежурства, практико – ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, коллективный труд

Познавательно – исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно – исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Музыкально – художественная

Слушание. Исполнение. Игра на музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально – дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале

Чтение художественной литературы

Чтение, рассказывание, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры –драматизации, театрализованные игры, различные виды театра

игровая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры ( сюжетные, сюжетно – ролевые, театрализованные, конструктивные)

 

1.1.2.Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей средней группы (4 – 5 лет)

На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6кг при росте 109 см, а девочки весят 17, 9 кг при росте 107,6 см.

Развитие моторики и становление двигательной активности.

У детей активно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более координированными. У детей оформляется структура бега. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание несильное, полет короткий. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать свои усилия. Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у дошкольников возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку.

Достаточно высокая двигательная активность проявляется в подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4 – 5 лет характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.

Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое. Осязательное восприятие. они уже способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные элементы. Выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений.

Происходит развёртывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности детей за целый день пребывания в ДОУ.

Психическое развитие.

Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. В личностном общении ребенок занимает позицию ученика, отказываясь от партнерства. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По – прежнему, как и в возрасте 3 – 4 лет, главный мотив общения – познание окружающего мира и осознание происходящего.

Совершенствуется общение со сверстниками : ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему. В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды. Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослыми. Ребенок активно осваивает социальное пространство – применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками.

Развивается сюжетно – ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Она усложняется по сравнению с игрой малышей 3- 4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй план и дети начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно – значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики – мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам – машины и оружие, девочкам – куклы.

Ребенок развивается активно в разных видах продуктивной деятельности, которые успешно дополняют ведущую деятельность. Он способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников под руководством взрослого.

Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное восприятие появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое – либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью запомнить. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4 – 5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм – связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития – совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает обследовательскими действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте 3 – 4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).

Продолжается активное освоение речи: значительно расширяется словарный запас, ребенок начинает употреблять разнообразные существительные и глаголы, называет местоположение предметов, характеризует эмоциональные состояния людей. Расширяется употребление предлогов, используются формы повелительного наклонения глаголов, предложения становятся сложносочиненными. Ребенок способен пересказать небольшую сказку, составить рассказ по картине, поддержать беседу, задать вопросы и правильно ответить на них. Совершенствуется диалоговая речь. В целом речь становится более выразительной, контекстной, т.е. ребенок способен описать ситуацию так, что она понятна без непосредственного восприятия этой ситуации.

Наглядно – образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок на эмоциональном уровне способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально – приемлемые способы проявления чувств.

Совершенствуется воображение ребенка. К 4 – 5 годам познавательное воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации – воображаемыми. Аффективное воображение развито так же , как и в 3 – 4 года, - ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.

Внимание становится произвольным . В 4- 5 лет ребенок, если его просить постоянно говорить вслух то, что он держит в поле зрения, будет в состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально – значимых действий (игры – головоломки, решение проблемных ситуаций, загадки)

Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4 – 5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3 – летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают зеркалом: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической деятельности, помогает опредметить собственные качества.

В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился и его похвалили, однако ему важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов. Ребенку важна успешность и способность взрослого это оценить – тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей , ребенок учиться правильно оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).

В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов. Формируется произвольность деятельности и поведения. В среднем дошкольном возрасте происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремленности, причем у детей 5 – го года жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

 

Параметры освоения Программы в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС

Показатели освоения детьми Программы по образовательным направлениям

Социально – коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной степенью успешности).

Проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме.

Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил.

Одевается и раздевается самостоятельно при незначительной помощи взрослого.

Объединяется с детьми для совместных игр, действует в соответствии с предложенными правилами.

Отражает в играх сюжеты из разных областей деятельности (бытовые, сказочные, профессиональные и т. д.)

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические и эстетические характеристики.

При напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними.

Знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно брать и пробовать на вкус незнакомые растения, незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно закрывать вовремя кран с водой, не бросает мусор на землю и т. п.; имеет первоначальное представление о безопасном движении на улице.

Знает, какой хозяйственной деятельностью по дому занимаются взрослые.

Имеет представления о некоторых профессиях, может назвать их и рассказать о них, уважает труд других.

Понимает, что предметы, которыми он пользуется, произведены трудом взрослых, что нужно обращаться с ними бережно, чтобы они служили долго, а если они больше не нужны, то можно передать их другим людям, которые сами не могут приобрести их.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Сенсорное развитие:

Умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по разным параметрам.

Умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

Умеет различать и называть все цвета спектра ( красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый); различает и называет черный, серый, белый цвета;

Оттенки цветов (светло – зеленый, темно – синий, темно – красный, темно – синий).

 

Формирование элементарных математических представлений:

Умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества, соотносить запись чисел 1 – 8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева) ?», умеет располагать числа по порядку от 1 до 8.

Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине. Ширине, высоте, толщине, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

Умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их последовательность.

 

Формирование целостной картины мира.

Может рассказывать о себе и своих игрушках.

Имеет представления о разных видах транспорта, одежды. Посуды, мебели, называет их, может описать, чем они отличаются; может назвать несколько различий между жизнью города и деревни, рассказать о них; понимает разницу между буднями и праздниками, знает несколько праздников, может их назвать (Новый год, день рождения и т.п.)

 

Развитие исследовательской и конструктивной деятельности:

Различает мир живой и неживой природы, выделяет, что сделано руками человека.

С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи.

 

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Имеет соответствующий возрасту словарный запас; называет предметы, их качества, свойства, действия (существительные, прилагательные, глаголы); правильно употребляет слова, обозначающие пространственные отношения, согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируется на окончание слов; образовывает формы глаголов.

Понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании предметов. явлений, их свойств, действий с ними.

Имеет развитый фонематический слух, может подбирать слова с определенным звуком, выделяет первый звук в слове.

Владеет интонационной выразительностью. Говорит с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной), дикция достаточно четкая.

Умеет пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, таки впервые прочитанных, отвечает на простые вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам.

Составляет небольшие рассказы по картине или из личного опыта, описывает

Игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.

Умеет пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, таки впервые прочитанных, отвечает на простые вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам

Художественно – эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.)

С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет. Фактура, характерные детали), владеет разными художественными техниками.

Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно – выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства.

Любит петь и поет естественным голосом, может удерживать на дыхании более продолжительную музыкальную фразу – до 4 с (два слова), может чисто интонировать (ре – ля первой октавы). Начинает и заканчивает пение вместе с музыкой, пропевает все слова знакомой песни вместе со взрослым.

Владеет следующими видами движений: топающий шаг, ходьба на носках, легкий бег, прямой галоп, кружение топающим шагом, на носочках в парах и по одному, легкие подскоки. Может исполнять движения с различными атрибутами: цветами, платочками, игрушками, кубиками и др. Может выполнять некоторые образные движения, требующие гибкости и пластичности, - «рыбку», «кошечку» и др.

Любит играть на шумовых музыкальных инструментах, знает основные исполнительские приемы, может исполнить простейшие ритмы с речевой поддержкой, а затем и без нее; уверенно и стабильно может исполнять метрический пульс; способен исполнить в шумовом оркестре несложные партии.

Проявляет интерес, когда звучит красивая музыка; способен слушать несложные пьесы вне движения и игры продолжительностью 15 – 20 секунд.

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку.

Умеет лазить по гимнастической стенке, не пропуская реек, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см, принимая правильное исходное положение, и мягко приземляться.

Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1.5 м, принимать правильное исходное положение во время метания предметов; отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; бросать мяч вверх и ловить его двумя руками не менее 5 раз.

Умеет прыгать на месте на мягком покрытии, прыгать в длину с места на расстояние не менее 75 см.

Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки. Перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них – самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых.

Имеет элементарные знания о самом себе, получил некоторые представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос , что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т. п.)

Знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно охарактеризовать свое самочувствие; положительно относится

к оздоровительным мероприятиям.

 

1.3. Система мониторинга динамики развития детей

 

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив детского сада.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности.

 

Психолого-педагогическая диагностика воспитанников МБДОУ д/с №17 проводится педагогом-психологом дважды в течение учебного года:

1. На момент начала учебного года целью диагностики является определение уровня развития психических процессов воспитанников и выявление их особенностей для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса.

2. На конец учебного года целью диагностики является определение уровня развития психических процессов воспитанников, отслеживание изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принято во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.

 

 

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательной программе «Мир открытий», методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях учтены общие характеристики возрастного развития детей.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

 

Образовательная область « Познавательное развитие»:

Сенсорное развитие:

 

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

 

Познавательно – исследовательская деятельность:

 

Формирование элементарных математических представлений:

Сравнение предметов и групп предметов:

Количество и счет:

Величины:

Геометрические формы:

Пространственно – временные представления:

 

 

Конструирование:

Образовательная область «Речевое развитие»

Коммуникация:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Словарь:

 

Звуковая культура речи:

 

Грамматический строй речи:

 

Связная речь:

 

Чтение художественной литературы:

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социализация:

Развитие игровой деятельности:

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

Труд:

 

Безопасность:

 

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:

Художественное творчество:

 

Музыка:

 

2.2 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 4 – 5 лет

Образовательное

направление

Содержание программы

Методическое

обеспечение

(технологии)

Физическое развитие

Образовательная деятельность по физическому развитию проводится 3 раза в неделю, длительностью 20 минут

Примерный перечень упражнений:

Основные движения.

Упражнения в ходьбе и равновесии.

Ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен; ходьба мелким и широким шагом, приставным шагом. Ходьба с изменением направления, на наружных сторонах стоп; со сменой ведущих, парами, в колонне; между линиями, по линиям, шнуру, по наклонной и прямой, ребристой доске, гимнастической скамейке, бревну, с перешагиванием через предметы, сохраняя правильную осанку.

Упражнения в беге. Бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне и в разных направлениях ( по кругу, змейкой и врассыпную). Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1 – 1,5 мин. Бег со средней скоростью на расстояние не более 60 м. Челночный бег ( 30 м раза по 10 м ). Бег на скорость (30 м).

Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, с поворотами, ноги вместе, ноги врозь. Прыжки через несколько линий, через предметы (высота предметов 5 – 10 см); прыжки с высоты ( 20 – 25 см); прыжки в длину с места ( не менее 70 см), через короткую скакалку ( в конце гола).

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании. Прокатывание мячей, обручей друг другу, между предметами. Бросание мяча друг другу разными способами ( снизу, из – за головы) и ловля его; перебрасывание мяча двумя руками. Бросание мяча вверх, о землю ( об пол ) и ловля его двумя руками ( 4 – 5 раз). Отбивание мяча о землю правой и левой рукой ( 5 раз подряд)). Метание предметов на дальность, в горизонтальную ( с расстояния 2 м ) и вертикальную ( высота мишени 1,5 м) цель. Прокатывание набивных мячей ( весом 0,5 кг).

Упражнения в ползании, лазании. Ползание на четвереньках по прямой ( расстояние не более 10 м 0, между предметами, по доске, скамейке. Ползание

на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками. Ползание через бревно, скамейку, обруч, другое нестандартное оборудование. Лазание по гимнастической стенке с одного пролета на другой.

Спортивные упражнения

Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах по лыжне скользящим шагом, выполняя повороты на месте переступанием; подъем на склон ступающим шагом, ходьба по лыжне ( не более 500 м ), Скатывание на санках с горки, подъем на горку, торможение при спуске с нее. Скольжение по ледяной дорожке.

Езда на двухколесном велосипеде.

Езда на велосипеде по прямой дорожке с остановкой.

Подвижные игры.

Игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки». «Бездомный заяц», «Ловишки».

Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Кто лучше прыгает», «Из класса в класс»

Игры с ползанием и лазанием: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». «Змея».

Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей булаву», «мяч через сетку». «Попади в обруч».

Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», Найди и промолчи», «Кто ушел». «Кто сказал «мяу»?»

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

 

В.Е. Демидова, А.Х. Сундукова «Здоровый педагог-здоровый ребёнок» - М. «Цветной мир» 2013г.

 

Маханева М.Д. «Здоровый ребенок». – М: «Аркти,2004;

Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам». Средний возраст. – М: Владос, 1999;

Гаврилоа В.Г. «Занимательная физкультура для детей ; - 7 лет». – Волгоград. 2009;

Горькова Л.Г., Обухова Л.А. «занятия физической культурой в ДОУ». – М: 5 за знания, 2005;

Маркевич В.В. «Игры на свежем воздухе». – Минск: Харвест, 2004;

Громова О.Е. «Спортивные игры для детей». – М: Творческий центр, 2008;

Тимофеева Е.А., Сагайдачная Н.Л., Кондратьева «Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации» _ М: Воспитание школьника. 2010;

Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и упражнения для детей 3 – 5 лет». – М: Владос, 2001;

Лялина Л.А. «народные игры в детском саду». – М : творческий центр, 2008;

Глушкова Г. картотека подвижных игр и упражнений._ М: Линка Пресс, 2012.

Познавательное развитие.

Сенсорное развитие:

Дети под руководством взрослого или самостоятельно используют элементарные способы обследования предметов с помощью различных чувств: смотрят, слушают, трогают руками, гладят, трясут, нюхают, выполняют действия с предметом. Учатся выделять предметы, находящиеся ближе к ним и дальше от них; различают и называют все цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); различают и называют черный, серый. белый цвета; оттенки цветов (светло –зеленый, темно – зеленый, темно – красный, темно – синий). Сравнивают предметы между собой, выделяя сходства и отличия по 2 – 3 признакам, объединяют предметы в группу по общему признаку; описывают предметы, называя 3 – 4 основных свойства. Усвоение сенсорных эталонов происходит за счет комплексного рассмотрения объекта со всех сторон. Для обогащения сенсорного опыта используются различные дидактические игры и материалы, дидактические пособия, наборы конструкторов, логические блоки Дьеныша, мозаика. Знакомят детей с новым приемом обследования предмета – по описанию его признаков. Остаются актуальными народные игрушки: матрешки, грибочки, стаканчики – вкладыши, свистульки. волчок и др.

 

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

Дети узнают, что они живут в России, в городе Миллерово; знакомятся с достопримечательностями малой Родины. Знакомят с флагом России; учатся его находить и узнавать. Узнают что такое будни и праздники. Знакомятся с помещением и участком детского сада, с прилегающей к детскому саду территорией, со спецификой зданий в городе и сельской местности. Узнают о разнообразии игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели, а также материалов , из которых они сделаны

Знакомятся с объектами живой и неживой природы, педагог формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на примерах из ближайшего окружения; учат замечать происходящие в природе суточные изменения, обсуждают с детьми сезонные изменения в природе и жизни людей.

Познавательно – исследовательская деятельность:

Воспитатель организует исследования природных объектов с помощью всех органов чувств, учит измерять одни предметы с помощью других , проводит эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, плодами и семенами; знакомит со свойствами разных объектов и предлагает для исследования предметы и материалы; вместе с детьми составляет и изучает мини – коллекции разных предметов; создает условия и поддерживает желание ребенка к самостоятельному экспериментированию.

 

Формирование элементарных математических представлений:

Дети учатся продолжать ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Продолжается работа по формированию представлений о сохранении качества. Дети усваивают счет до 8, учатся называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные вначале в ряд, а затем и по – разному, относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе, согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже. Создаются условия для «самостоятельного открытия» детьми записи чисел от 1 до 8. Знакомятся с порядковым счетом, с числовым рядом, совершенствуется у детей умение видеть и продолжать закономерность.

Создаются условия для закрепления способов равнения по длине (ширине, высоте); формируются представления об упорядочивании по длине (ширине, высоте) нескольких предметов, для развития глазомера.

Знакомятся с разнообразными плоскими фигурами: квадрат, овал, прямоугольник, - и пространственными телами: куб, цилиндр, конус, пирамида; учатся находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Формируют начальное представление о плане – карте, учат ориентироваться по элементарному плану, развивают умения устанавливать пространственно – временные отношения; расширяется представление о частях суток, учатся находить последовательность событий и нарушение последовательности.

 

Конструирование:

Устанавливают связь между игровыми конструкциями и объектами реального мира. Расширяются и уточняются представления детей о разных предметах, учатся выделять их конструктивные свойства, устанавливают связь между реальными предметами и их отображениями в постройках. Сравнивают и группируют предметы по конструктивным свойствам, обогащают опыт измерения и обыгрывания построек. Знакомятся с новыми деталями: призма, брусок, цилиндр. Учатся самостоятельно

анализировать постройки: находить основные части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга, их функциональное назначение. Осваивают новые умения конструирования: ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство, соразмерять детали и предметы между собой, соблюдать интервал. Учатся создавать конструкции по собственному замыслу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа» - М.:Карапуз – Дидактика. 2005;

Рыжова Н.А Экологические сказки, методическое пособие.- М.: Издательский дом «Первое сентября», 2009;

Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома. М.:Линка – Пресс, 2009;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации для детей 4 – 5 лет. - М.: Ювента, 2010;. – М.: Ювента, 2010;

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Математика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

И.А. Лыкова Конструирование в детском саду. Средняя группа. – М: Цветной мир, 2015;

Речевое развитие

Коммуникация:

Словарь:

Особое внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря. Создаются ситуации , в которых дети называют словами предметы. Их качества, свойства, действия. Через игровые действия воспитатель учит детей понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подбирать не только действия к предмету, но и предметы к тому или иному действию. Проводится работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения. Воспитатель мотивирует у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения. Дети учатся понимать многозначные слова, сочетаемость разных слов, различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу. Детей знакомят с происхождением некоторых слов.

Звуковая культура речи:

  • продолжает формировать у детей правильное произношение звуков, развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности ( в инсценировках дети учатся говорить разными голосами и с разными интонациями). Формируется и закрепляется правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких. Дети уточняют термин «Звук» (игры «Звуковички», «Назови первый звук»),учатся находить слова ,близкие и разные по звучанию, учатся подбирать слова на заданный звук, устанавливать наличие или отсутствие звука в слове, начинают понимать что звуки в слове разные. Знакомятся с термином «слово» (игры «Назови игрушку словом», «Длинные – короткие слова», «Поезд»). Для выработки хорошей дикции используется литературный материал, который дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе.

Грамматический строй речи:

Воспитатель расширяет круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить, моделирует игровые ситуации, в процессе которых дети самостоятельно образовывают формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных, учатся правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже. Упражняются в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения. Уделяется внимание умению образовывать разные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Дети учатся образованию звукоподражательных глаголов, обучаются способам отыменного образования глаголов..

Связная речь:

Воспитатель учит детей передавать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных. Обращает внимание на структуру, последовательность пересказа, передачу выразительных средств.

Дети учатся составлять небольшие рассказы по картинам и подводятся к составлению рассказов из личного опыта. Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам взрослого, затем вместе со взрослым, а после этого и самостоятельно. Воспитатель учит детей сравнивать , сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета или отношение ребенка к нему. В утренние и вечерние часы дети придумывают творческие рассказы, сказки, стихи, небылицы.

Чтение художественной литературы:

Знакомство детей с литературными произведениями реализуется в процессе непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах.

Методика работы с детьми этого возраста представляет собой синтез восприятия, развития речи, мышления, исполнительских умений и творческих проявлений детей. Используется просмотр видео и диафильмов, рассматривание картин. иллюстраций к текстам, разыгрывание фрагментов текста с помощью настольного театра, «оживление» героя, который появляется в группе в виде игрушки для реального общения.

Рекомендуемые художественные произведения:

Малые формы фольклора: народные песенки, колыбельные, заклички, прибаутки, загадки.

Поэтические произведения классиков: К, Бальмонта, А.Блока, В.А. Жуковского, А. Майкова, И. Никитина, А. Плещеева, А.С. Пушкина, Ф.Тютчева, И.Сурикова и др.

Произведения современных детских поэтов: А.Барто «Игра в стадо», «Девушка – ревушка»; Л.Зубкова «Лаповички»»; С. Михалков «Дядя Степа – милиционер»; В. Берестов «Новогоднее происшествие»; В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар»; К. Чуковский «Федорино горе», «Муха – Цокотуха», «Мойдодыр»; С. Маршак»Пожар»; А. Усачев «Поливальная машина»; Э.Н. Успенский «Разноцветная семейка» и др.

Русские народные и зарубежные сказки: «Петушок и бобовое зернышко», «Лисичка со скалочкой», «У страха глаза велики», «Жихарка», «Гуси – лебеди», «Хвосты», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Лиса и журавль», «Пастушья дудочка», «Смоляной бычок», «Колосок», «Два жадных медвежонка», «Лесной мишка и проказница мышка»

Авторские сказки: Ш. Перро «Красная Шапочка», «Три поросенка»; В Сутеев «Под грибом», «Палочка – выручалочка»; В Бианки «Лесной колобок – колючий бок»; К. Чуковский «Доктор Айболит»; С. Прокофьева «Великие холода»; Н. Абрамцева «Чудеса, да и только», «Новогодние подарки»; Т. Александрова «Хрюшка и Чушка»; М. Пляцковский «Как щенок Тявка учился кукарекать»; С. Козлов «Зимняя сказка», «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год»; сказки Г. Остера из цикла «Котенок по имени Гав», «Зарядка для хвоста»; Б. Заходер «Ма – Тари – Кари», «Русачок»; А. Усачев «Про умную собачку Соню»; Б. Поттер «Сказки о кролике Питере»; Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим», А. Прёйсен «Веселый Новый год»

Проза. Рассказы о природе: В. Зотов «Дятел». «Заяц – беляк»; Н. Сладков «Синичий запас», «Белкин мухомор»; И. Соколов – Микитов «Белка»; Г. Снегирев «Как звери и птицы к зиме готовятся», «Бобровая хатка», «Скворец»; Н. Сладков «Отчаянный заяц», «Весенние ручьи», «Гнездо»; В. Бианки «Мишка Башка». О детях: Н. Носов «Затейники», «На горке»; М. Зощенко «Глупая история», «Острое поросячье заболевание»; С. Георгиева «Три снеговика».

 

 

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет – М.: Сфера, 2011;

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей

4-5лет. Конспекты занятий. – М.: Вентана – Граф,2009;

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: Сфера, 2011;

Социально – коммуникативное развитие

Социализация:

Сюжетно – ролевые игры:

Ролевое поведение усложняется, дети начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги. Появляются новые темы: «Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки», «Бензоколонка» и др.

Игры – экспериментирования:

Для детского экспериментирования используются песок, глина, вода, снег и лед. Организуют следующие игры с песком, снегом и льдом: «Бабушкин секрет», «Пирожковая», «День рождения куклы Ирины», «Изготовление пирожных, тортов», «Мозаика на песке», «Наш город», «Снежный город», «Тоннель».

Для игр можно использовать семена деревьев, кору с бревен, мох; интересны и познавательны игры с зеркалом, стеклами (безопасными), светом, звуком. Рекомендуется организация следующих игр: с зеркалом («Солнечные зайчики»); со светом («Театр теней», «Угадай, на что похоже», «Светло – темно», «Поиски предметов и игрушек с помощью фонарика»); со стеклами («Калейдоскоп», «Все меняет цвет», «Чудесные картинки») и др.

Режиссерские игры:

Воспитатель оказывает педагогическую поддержку развитию режиссерской игры с сюжетными игрушками и предметами – заместителями в различных игровых средах. Особое место отводится использованию макетов (города, цирка, дома. стройки, дороги, зоопарка, моря, леса, острова, птичьего двора и др.)

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:

Продолжается работа по формированию доброжелательных отношений между детьми и взрослыми, для этого используются возникающие в группе ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественная литература, театрализованная деятельность. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй. Взрослый напоминает о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению моральных норм.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

Педагог обсуждает с детьми какие праздники бывают по календарю и отмечаются в разные времена года; объясняет, с чем какой праздник связан, что он символизирует, почему к нему именно так готовятся, какие праздники отмечают не все граждане России, а только некоторые; как к ним нужно готовиться, что делают во время праздников. Знакомят с тем, как называется наш город, с его достопримечательностями, с тем, чем знаменито это место. Знакомят с флагом России, учат узнавать его, рассказывают в доступной детям этого возраста форме о том, почему полосы на российском флаге белого, синего и красного цвета.

Безопасность:

Воспитатель учит детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке. Рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает разнообразные ситуации, организует игры по правилам дорожного движения.

Проводит беседы о том, как и почему нужно бережно относиться к своему здоровью, чтобы не причинить вреда здоровью других детей. Знакомит с бытовыми приборами и предупреждает о технике безопасности при работе с ними.

Учит бережному ,осторожному обращению с животными; знакомит с опасными растениями своего региона.

Труд:

Воспитатель организует экскурсии по детскому саду, наблюдает с детьми за работой взрослых; рассказывает о людях разных профессий; уважительно относиться к результатам труда.

Продолжает формировать навыки самообслуживания.

Учит детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого; приучает выполнять обязанности дежурного по столовой.

Педагог создает условия и пробуждает у детей желание ухаживать за комнатными растениями, дети участвуют в посильной разнообразной трудовой деятельности в группе, на участке детского сада.

 

 

 

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»,

Касаткина Е.И. «Игра в жизни ребенка»,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Алямовская В.Г. «Беседы о поведении ребенка за столом»,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности»

Л.Л. Тимофеева , Н.И.Королёва «Формирование культуры безопасности»

Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности»,

О. Князева «Как обеспечить безопасность дошкольников»

 

Художественно – эстетическое развитие

Музыка:

Слушание музыки:

Примерный репертуар для слушания музыки:

В. Сапожников «Брошенный щенок», Ж. Металлиди «Воробьишкам холодно», «Пешеходы», Г. Фрид «Цыплята», И. Гоффе «Канарейка», А. Карманов «Птичка», В. Маркевич ает»«Паровоз», А. Александров «Дождик накрапывает»,Д.Кабалевский «Труба и барабан», Ф.Бейер «Быстрый ручеек», «Кукушкин вальс», Ф. Лещинская «Лошадки», Ю. Виноградов « Танец медвежат», Ю. Некрасов «Козел», А. Николаев «Колобок», А. Гречанинов «Весельчак», А. Пресленев с В.Шумилина «Медьведь и комар», А. Жилинский «Веселые ребята», Т. Воронина «Мячик», Дж. Файзи «Скакалка», Н. Шейк «Попрыгунья».

Пение:

Основной репертуар по пению:: «Осень – славная пора», муз.

И.Н. Кишко; «Угощение», муз. Ш. Решевского, пер. с венг. А. Кузнецовой;

«Хомячок», муз. и сл. Л.М. Абелян; «Тяв-тяв», муз. В.П. Герчик, сл.

Ю.Г. Разумовского; «Зимушка-зима», муз. и сл. Л. Вахрушевой; «Веселый

музыкант», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «День рождения», муз.

и сл. Е.Д. Макшанцевой; «Что нам нравится зимой?», муз. Е.Н. Теличеевой,

сл. Л. Некрасовой; «Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцовой; «Лесная

песенка», муз. В.Л. Витлина, сл. П.И. Кагановой; «Детский сад», муз. сл.

Т.И. Волгиной; «Здравствуй, В.К. Семенова, сл. Л. Дымовой; «Дед Мороз», муз. В.Л. Витлина, сл. С.В. Погореловского; «Зима прошла», муз. Н.А. Метлова, сл. М. Клоковой; «Елочка», муз. М.И. Красева, сл. З.Н. Александровой; зайчонка», муз. М.В. Карасевой, сл. Н. Френкель; Н.Г. Кукловской, сл. С.З. Федорченко; «Петушок», муз. Н. Тугариновой, сл. М. Павловой.

Музыкально-ритмическая и игровая деятельность. Эта деятельность особенно привлекательна для дошкольников, поскольку потребность в движении в этом возрасте наиболее ярко ритмическая деятельность развивает у детей способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений. Однако выполнение сложных по координации движений им еще недоступно. Дети пятого года жизни склонны к подражанию, поэтому взрослый должен вовлекать их и в совместные занятия музыкально-ритмическим движениями в игровой форм.

Рекомендуемый репертуар: композиции на основе детских песен: «Кот Леопольд» (Б. Савельев), «Белочка» (В.Я. Шаинский), «Волшебный цветок» (Ю.М. Чичков), «Песенка о лете» (Е.П. Крылатов), (Е.Б. Зарицкая); пляски: «Кремена» (болг. полька), «Маленький танец» (вар. Ф. Куллау), «Веселые Зайчата», «Неваляшки» коммуникативные танцы-игры: «Найди себе «Приглашение» (укр. нар. мелодия).

Игра на детских музыкальных инструментах. Как и в предыдущем возрасте, игра на детских музыкальных инструментах пронизывает все виды музыкальной деятельности, обогащая их и превращая в синкретические формы детского музицировании: дети поют и аккомпанируют себе на инструментах, танцуют с инструментами, аккомпанируют движению, озвучивают инструментами стихи и сказки в театрализованных играх. Важнейшей формой работы становится игра в ансамбле детских инструментов (детский оркестр). Оркестр в детском саду – это игра в оркестр, а не имитация взрослой деятельности.

Примерный репертуар для музицирования с инструментами: русский народный потешный и игровой фольклор, потешный фольклор разных народов, игровые песни с движением, авторские стихи для озвучивания на инструментах; жанровые пьесы для подыгрывания на инструментах (танцы, марши); коммуникативные танцы;

Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Ж.Б. Люлли. «Гавот»; Л.

Бетховен. «Экосез»; Р. Шуман. «Марш»; М.И. Глинка. «Полька ре-минор».

Игровые народные песни для музицирования: «Сидит ворон на дубу», русск. нар. игра, «Маленькая мышка», нем. нар. игра, «Пчелка», лат. нар. игра,

«Маленькая рыбка», чешск. нар. игровая песня.

 

Художественное творчество:

Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно- образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами художественно-образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной), архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и декоративно- прикладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные с искусством и культурой (художник», «музей», «выставка», «картина», «мольберт», «палитра» восприятие: умение «войти» в образ, вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером). Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники для создании выразительных образов, используя для этого освоенные способы и приемы. Советует сочетать различные виды деятельности, художественные техники и материалы при создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке, художественном конструировании и труде). Поощряет проявления инициативы, самостоятельности, увлеченности в поиске и реализации творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы и действия, планировать художественным интересам каждого результатам его творческой деятельности; экспериментирования и самостоятельного художественного творчества. Консультирует родителей (или их поддержать индивидуальные интересы и способности ребенка, каким образом организовать дома его художественную деятельность и создать портфолио творческого развития.

В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных фигурок, рельефных изображений, пластилина, солёного теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки, мелкой пластики, благодаря чему дети: увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций; заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразования; понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой (регулируют силу нажима, комбинируют способы, вдавливают для получения полой формы); самостоятельно применяют освоенные способы и приемы лепки (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание); самостоятельно используют стеку и штампики для передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки и декорирования образа; осваивают способы соединения частей; стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками пальчиков, сглаживают места соединения частей и всю поверхность изделия, передают фактуру).

В рисовании педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети: с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия; уверенно и свободно используют освоенные изобразительно- выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/ асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и инструментами; обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в процессе штриховки и возвратные – в процессе тушевки).

В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным инструментом, увлекает техникой коллажа развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети: создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоятельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани; начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.

В художественном конструировании педагог знакомит детей с различными материалами – бытовыми (бумага, картон, гофрокартон, мягкая проволока, упаковки) и природными (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, желуди, каштаны, ягоды рябины), создает условия для свободного экспериментирования, связанного с выявлением их конструктивных и художественных возможностей. Показывает способы преобразования готовых предметов (картонные трубочки, коробки, скрепки, прищепки, открытки) и различных материалов в арт-конструкции: складывание, сминание, нанизывание, вдевание, скручивание, формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Дети сгибают прямоугольные и квадратные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, разглаживают линию сгиба от середины в стороны (книжка-самоделка, елочные гирлянды, флажки); делают игрушки из бумаги, согнутой пополам, приклеивая к основной форме детали (домик, автобус, открытка, палатка).

В художественном труде педагог продолжает знакомить детей с богатством и разнообразием предметного мира на материале народной культуры. Все образовательные ситуации учебного года выстраиваются в единой логике с условным названием «Веселая ярмарка». Дети совершают «прогулки» по торговым рядам (потешному, калашному, домашнему, гончарному, щепетильному), где рассматривают изделия (игрушки, посуду, выпечку, предметы интерьера, домашние вещи) и в доступной форме осваивают способы их создания. Все рукотворные игрушки (кукла- пеленашка, цветные мячики, пасхальный голубок), угощения (калачи из печи, леденцы на палочке, бабушкины пряники), бытовые вещи (лоскутное одеяло, пестрый коврик, подсвечник, новогодние игрушки) дети создают, следуя вековым традициям. Рукотворные предметы широко используются в игровых, образовательных и бытовых ситуациях в детском саду и в семьях детей. Восприятие искусства (примерный перечень произведений)

Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская – кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3-5 видов матрешек, региональные игрушки – по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов (дерева, керамики, металла, соломки); тканые и плетеные декоративные вещи (салфетки, полотенца, коврики) на выставке, в мини-музее и в бытовом пространстве детского сада.

Книжная графика (иллюстрации). И.Я. Билибин. «Белая уточка»; Ю.А. Васнецов. «Русские народные сказки» из сборника А.Н. Афанасьева; Б.А. Дехтярев. «Красная шапочка»; «Путаница» и «Мойдодыр» (К.И. Чуковского); (С. Маршака); Е.М. Рачев. «Лиса и журавль» (рус. нар. сказка), «Два жадных медвежонка» (венгерская нар. сказка); Н.А. Орлова. «Лисичка со скалочкой», «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. нар. сказки); П.П. Репкин. «У солнышка в гостях» (словацкая сказка); избушка»; Л.А. Токмаков. «Крошка Вили Винки» (книга шотландских песенок); Е.И. Чарушин. «Детки в клетке» (С.Я. Маршака) и др.

Живопись. В.М. Васнецов. «Аленушка», «Снегурочка», «Иван-царевич на сером волке»; А.И.Куинджи. «Зима»; И.И. Левитан. «Золотая осень», «Весна. Большая вода»; К.Е. Маковский. «Дети, бегущие от грозы»; И.С. Остроухов. «Золотая осень», «Осень»; И.И. Шишкин. «Утро в сосновом бору», «Зимний лес», «Рожь» и др. В групповой комнате педагог создает эстетическую предметно- пространственную среду для воспитания у детей художественного вкуса.

 

 

Буренина А.И., Тютюнникива Т.Э. «Тутти»: Программа по музыкальному воспитанию детей 3 – 7 лет. – СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012;

Буренина А. И. «Ритмическая мозаика» : Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3 – е изд. – СПБ : РЖ «Музыкальная палитра», 2012;

Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. «Гармония» :учебно – методическое пособие для детей 3 – 7 лет. – М: Москва, 2002;

Журналы «Музыкальный руководитель»,

«Веселые нотки», «Музыкальная палитра»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в ДОУ. Средняя группа. – М.: Цветной мир, 2012;

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.1.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям представлено в Приложении № 1

2.4. Средства обеспечения Программы.

 

Образо

ва

тельная область

Технические средства

Наглядный материал

Раздаточный материал

Детская литерату -ра

Методическая литература

Физическое

разви –

тие

 

 

 

 

Магнитофон

 

Дидактические альбомы : «О спорте»,

«Режим дня», «Будем здоровы»

Обручи, ленточки,

листики, маски, веревочки, мешочки с песком

А. Ищук

«Мишкин спорт»

Л.Ф. Тихомирова «Уроки здоровья для детей»

Маханева М.Д. «Здоровый ребенок,

Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам»;

Гаврилова В.Г. «Занимательная физкультура для детей ; 3 - 7 лет», Горькова Л.Г., Обухова Л.А. «Занятия физической культурой в ДОУ»,

Маркевич В.В. «Игры на свежем воздухе»,

Громова О.Е. «Спортивные игры для детей», Тимофеева Е.А., Сагайдачная Н.Л., Кондратьева «Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации» Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и упражнения для детей 3 – 5 лет».

 

Позна –ватель –ное

разви - тие

Дидактические пособия: «Бытовая техника», «Транспорт», «Посуда». «Овощи», «Фрукты»

«Обувь», «Мебель»,

«Дикие животные»,

«Домашние животные»,

«Детеныши домашних животных», «Детеныши диких животных», «Времена года, природные явления», «Арктика»,

«Обитатели морей и океанов», «В горах», «Уроки экологии»,
«Я раз -

виваюсь».Демонстрационный материал И.А. Лаковой по конструированию
 

Счетные палочки,

раздаточный материал «Игралочка», геометрические плоские фигуры, мелкие игрушки для счета,

рабочие тетради по ФЭМП;

Е. Чарушин «На нашем дворе», Н.Н. Авдеева «Человек»,

Е.В. Соловьева «Дети планеты Земля», В.Бианки «Как муравьишка домой спешил». С. Тетерин «Морская прогулка»,

Н.В. Нищева «Домашние птицы», О.П. Быкова «Ягоды», Л.К. Багина «Цветы». В.Г. Нагаев «Морские животные»

В.Степанов «Малышам – животные Африки»

Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»,

Рыжова Н.А «Экологические сказки», Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома

«Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Математика для детей 4 – 5 лет.

И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду. Средняя группа. – М: цветной мир, 2015.

Соци

ально-

комму-

ники- тивное

разви –

тие

Дидактические альбомы : «Правила пожарной безопасности», «Правила дорожного движения», «Дорожная азбука», «Правила поведения при пожаре»

Сюжетные и предметные картинки,

Г.П. Шалаева «Большая книга правил поведения», А.Барто «Игра в стадо», С.Михалков «Дядя Степа – милиционер», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», С.Маршак «Пожар», М.Манакова «Если дома ты один».

 

О. Князева «Как обеспечить безопасность дошкольников»

Касаткина Е.И. «Игра в жизни ребенка»,

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду».

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»,

Алямовская В.Г. «Беседы о поведении ребенка за столом»,

Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности»,

 

Рече –

вое разви –

тие

Предметные картинки, сюжетные картинки, теметические альбомы, игрушки .

В.С. Володина «Альбом по развитию речи»

Сюжетные и предметные картинки

А.Барто «Игра в стадо», «Девушка – ревушка»; Л.Зубкова «Лаповички»»; С. Михалков «Дядя Степа – милиционер»; В. Берестов «Новогоднее происшествие»; В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар»; К. Чуковский «Федорино горе», «Муха – Цокотуха», «Мойдодыр»; С. Маршак»Пожар»; А. Усачев «Поливальная машина»; Э.Н. Успенский «Разноцветная семейка» и др.

Русские народные и зарубежные сказки: «Петушок и бобовое зернышко», «Лисичка со скалочкой», «У страха глаза велики», «Жихарка», «Гуси – лебеди», «Хвосты», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Лиса и журавль», «Пастушья дудочка», «Смоляной бычок», «Колосок», «Два жадных медвежонка», «Лесной мишка и проказница мышка»

Ш. Перро «Красная Шапочка», «Три поросенка»; В Сутеев «Под грибом», «Палочка – выручалочка»;

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»,

О.С. ушакова «Развитие речи детей 3 – 5 лет», А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «Учите, играя»,

Художественно

эстети

ческое разви –

тие

Дидактические альбомы «Дымковская игрушка», «Хохлома», «Гжель»,

репродукции картин, народные игрушки.

Раскраски, трафареты,

природный материал

 

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в ДОУ.Средняя группа. – М.:Цветной мир, 2012;

Буренина А.И., Тютюнникива Т.Э. «Тутти»: Программа по музыкальному воспитанию детей 3 – 7 лет. – СПБ.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012;

Буренина А. И. «Ритмическая мозаика» : Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3 – е изд. – СПБ : РЖ «Музыкальная палитра», 2012;

Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. «Гармония» :учебно – методическое пособие для детей 3 – 7 лет. – М: Москва, 2002;

Журналы «Музыкальный руководитель»,

«Веселые нотки», «Музыкальная палитра»

 

 

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

 

Формы организации деятельности

 

Режим дня

Непосредственно организованная деятельность

Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность с семьёй

Формы

организации

детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 

«Социально- коммуникативное развитие»

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта),

изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ. литературы, праздники, решение задач,.

Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

Наблюдение, чтение худ.литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

«Познавательное развитие»

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

«Речевое развитие»

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Поддержание социального контакта.

Работа в театральном уголке.

Кукольные спектакли

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Игры в парах и совместные игры.

Игра-импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Продуктивная деятельность.

Настольно-печатные игры.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

 

«Художественно-эстетическое развитие»

Наблюдение.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование из песка, природного материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

-во время прогулки в теплую погоду; в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках, развлечениях и театрализован-ной деятельности.

 

 

непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Выставки работ репродукций произведений живописи.

Проектная деятельность.

Музыка в повседневной жизни:

-театрализованная деятельность;

-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).

Эксперименти-рование.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

Создание условий для самостоятель-ной музыкальной деятельности в группе.

Музыкально-дидактические игры.

Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

Проектная деятельность.

Прогулки.

Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

Театрализованная деятельность.

«Физическое развитие»

Индивидуальная работа воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражательные движения.

Игровые (подводящие упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая гимнастика после дневного сна

Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра большой, малой подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс с предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Тематические физкультурные занятия.

Игровые (подводящие упражнения)

Подражательные движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный досуг.

Консультативные встречи.

Интерактивное общение.

 

           

 

2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников.

Цель работы с родителями: создание единого образовательно-оздоровительного пространства детский сад – семья.

Задачи работы с родителями:

  1. повышение педагогической культуры родителей;
  2. изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
  3. приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Для их решения на начало каждого года составляется перспективный план, в котором прописывается несколько направлений:

  1. деятельность по программе воспитания ребенка в детском саду;
  2. работа по сохранению и укреплению здоровья детей;
  3. взаимодействие с семьей.
  4.  

Направления взаимодействия педагога с родителями

Формы проведения

Педагогический мониторинг

Беседа, анкетирование, рисуночные методики, диагностические игры

Педагогическая поддержка

 

Беседы, семинары, выставки, творческие гостиные

Педагогическое образование родителей

Тренинги, анализ реальных ситуаций, консультации, индивидуальные беседы

Совместная деятельность педагогов и родителей

Праздники, тематические выставки, субботники, смотры – конкурсы, оформление развивающей среды в группе

План

работы с родителями на 2020 - 2021 учебный год

Вид работы

Тема

Цель

Примечание

Сентябрь

1. Беседа

С 15по 28 сентября

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Родительское собрание.

30 сентября

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Консультация

С 23по 25 сентября

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Оформление папки-передвижки

 

 

 

 

 

О необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Возрастные особенности дошкольников 3-4 лет».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Адаптация в детском саду»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

 

Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях дс.

 

Ознакомить родителей с возрастными особенностями детей 3-4 лет, с целями и задачами дошкольного образовательного учреждения на предстоящий учебный год.

 

 

 

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

 

 

Дать понятие о значимости процесса формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста; представить перечень навыков самообслуживания для детей 3-4 лет.

 

индивидуальные

консультации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

индивидуальная

работа, раздача буклетов

 

 

 

 

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp , раздача буклетов

Октябрь

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Беседа

 

С 8 по 10 октября

 

 

 

 

 

 

 

 

.

Консультация

 

12 октября

 

 

 

 

 

Утренник

 

 

 

«Кризис ребенка 3-х лет».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста».

 

 

 

« В гостях у Осени»

 

  •  
  • Дать понятие «кризис трех лет» (определение, симптомы);
  • помочь родителям находить пути решения в сложных ситуациях;
  • учить принимать своих детей.

 

 

Дать родителям знания о значении воспитания у детей самостоятельности и культурно-гигиенических навыков; заинтересовать проблемой, приобщить ребенка к самообслуживанию

 

Познакомить родителей с ролью пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально - насыщенного взаимодействия

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp , раздача буклетов

 

 

 

 

 

 

 

индивидуальная

работа, раздача буклетов

 

 

 

 

 

 

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp

 

 

 

 

через интернет – мессенджеры WhatsApp , видеосъёмка

 

 

Ноябрь

 

Беседа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оформление папки-

передвижки

 

 

 

 

Беседа

 

 

«Развитие логического мышления у детей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Если ребенок отказывается от еды».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Нашим дорогим мамам посвящается!»

 

 

 

 

«Роль витаминов в детском питании» Познакомить родителей в вопросах организации правильного питания детей.

 

Раскрыть родителям сущность понятия «логическое мышление»; выделить особенности развития логического мышления в младшем возрасте; дать возможность родителям способствовать развитию логического мышления у дошкольников через игровую деятельность

 

 

Познакомить родителей с причинами отказа детей от еды или снижение аппетита; предложить действия по решению данной проблемы

 

 

Поздравить мам детей с Днем матери.

 

 

 

 

Познакомить родителей с организацией

правильного питания детей.

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

индивидуальная

работа, раздача буклетов

 

 

 

 

 

 

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp , раздача буклетов

 

Декабрь

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа

 

 

 

 

 

 

 

 

Утренник

 

 

 

 

 

 

 

 

«Капризы и упрямство».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Развитие речи детей 3-4 лет».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Как воспитать у ребенка любовь к книге».

 

 

 

 

 

 

«Новый год»

Познакомить родителей с понятиями «упрямство», «капризы», провести чёткие границы между ними, определить способы их преодоления.

 

 

Познакомить родителей с особенностью развития речи детей 3-4 лет. Раскрыть влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей. Повысить педагогическую компетентность родителей по проблеме развития речи дошкольников в условиях семьи. Познакомить с различными формами развития речи.

 

 

Приобщение родителей к развитию у детей интереса к книгам и чтению художественной литературы.

 

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально - насыщенного взаимодействия

 

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp , раздача буклетов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Онлайн, через интернет – мессенджеры WhatsApp

 

 

 

 

 

 

через интернет – мессенджеры WhatsApp , видеосъёмка

 

январь

 

Беседа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оформление папки-передвижки

 

 

 

 

«Бережём здоровье с детства или десять заповедей здоровья».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Можно ли обойтись без наказаний?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Закаливание – первый шаг к здоровью».

 

 

 

Рассказать родителям, что для поддержания здоровья нужны простые, известные всем условия. Но для того, чтобы эти условия работали на наше здоровье, надо вести здоровый образ жизни. Чтобы малыш был здоров необходимо привить ему здоровый образ жизни.

 

Дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по- новому на использование наказаний, переосмыслить их.

 

Формирование у родителей устойчивой потребности в здоровом образе жизни детей.

 

 

 

 

 

Со всеми родителями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуально.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обратить внимание родителей на закаливание

Со всеми родителями

.

Февраль

Беседа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

Оформление папки-передвижки

 

 

 

«Игротерапия для детей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».

 

 

 

 

«Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша»

 

 

Дать родителям представление об игротерапии, как средстве развития эмоциональной среды и коммуникативных навыков общения детей через игровую деятельность для создания благоприятной атмосферы в детском коллективе.

 

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.

 

 

 

Дать рекомендации родителям: что должен знать родитель об игрушках, какие игрушки рекомендуются для детей младшего дошкольного возраста; сколько нужно игрушек и как их покупать

 

Со всеми родителями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуально.

 

 

 

 

 

 

Со всеми родителями

 

Март

 

Утренник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа

 

 

 

 

«Мамин день»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Здоровье сберегающие подходы в системе образовательной деятельности детского сада».

 

 

 

«Значение сюжетно – ролевой игры в жизни ребенка»

 

 

 

 

 

 

«Секреты воспитания вежливого ребенка»

 

 

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально - насыщенного взаимодействия

Познакомить родителей с работой детского сада по здоровье сберегающим технологиям и охране здоровья и жизни детей

 

Вовлечение родителей в игру с детьми. Порекомендовать более целесообразно подходить к выбору игрушек.

 

Распространение педагогического опыта среди родителей.

 

 

 

 

Поздравить мам и бабушек с 8 марта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Со всеми родителями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Со всеми родителями

 

 

 

Индивидуально.

Апрель

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оформление папки-передвижки

 

 

 

Май

 

Консультация

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание

 

 

 

 

 

 

Оформление папки-передвижки

 

 

 

«Артикуляционная гимнастика»

 

 

 

 

 

 

 

 

«Безопасность детей – наше общее дело».

 

 

 

 

 

 

«Игры с детьми на свежем воздухе».

 

 

 

 

 

«Гиперактивный ребенок»

 

 

 

 

 

 

«Как воспитывать усидчивость?»

 

.

 

 

«Год прошел, мы подросли».

 

 

 

 

 

«Игры и упражнения на развитие логического мышления»

 

Познакомить родителей с выполнением артикуляционной гимнастики

 

 

 

 

 

Продолжить совместную с родителями работу по обеспечению безопасного поведения детей в быту, на природе, на улице.

 

Познакомить с разнообразием игр на свежем воздухе.

 

 

 

Распространение педагогического опыта , обогащение знаний родителей по практическим вопросам.

 

 

 

Рекомендации по организации игр с подвижными детьми.

 

 

Отчитаться о проделанной работе за год.

 

 

 

Распространение педагогического опыта , обогащение знаний родителей по практическим вопросам.

 

 

Привлекать родителей к выполнению артикуляционной гимнастики в плохо говорящими детьми.

 

 

 

Для всех родителей

 

 

 

 

 

 

Со всеми родителями,

раздача буклетов

 

 

 

Индивидуально

 

 

 

 

 

 

 

Работа с подгруппой

 

 

 

 

Подвести итоги учебного года.

 

 

 

 

Со всеми родителями,

раздача буклетов

 

         

 

 

  1. Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды средней группы № 2

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их развития.

В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями данного возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;

– создание равных условий, максимально способствующих реализации образовательной программы, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей.

Развивающая предметно-пространственная среда создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Пространства внутренних помещений детского сада, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами соответствуют следующим принципами формирования среды:

  1. содержательно-насыщенной – включают средства обучения, материалы инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
  2. трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
  3. полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС в разных видах детской активности;
  4. доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  5. безопасной – все элементы РППС соответствовуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее:

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В детском саду созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендовано ознакомиться с образовательной программой для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Это будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки индивидуальности ребенка.

 

 

    1. Материально-техническое обеспечение Программы

 

Специализированные учебные помещения и участки

Развивающая предметно- пространственная среда

Наименование помещения

Площадь (кв.м)

Игровая

47,5

Музыкальный зал

92,1

Спортивный зал

48,7

Кабинет педагога-психолога

11

Кабинет учителя- логопеда

11

 

Основное учебное оборудование

 

Помещения

Наименование специальных кабинетов, лабораторий с перечнем основного оборудования

Групповая комната

  • Центр познавательного развития.

Оснащение:

Магнитофон.

Магнитно-маркерная доска.

Демонстрационный и раздаточный материал для

образовательной деятельности детей.

Дидактические игры и пособия.

Методическая литература.

  • Центр экспериментирования.

Оснащение:

Наборы оборудования для исследовательской и

экспериментальной деятельности детей.

Развивающие игры исследовательской направленности.

Научно-познавательная литература для детей.

Природные материалы.

  • Центр речевого развития.

Оснащение:

Детская художественная литература для детей.

 

  • Центр музыки и театра.

Оснащение:

Магнитофон.

Детские музыкальные инструменты.

Дидактические игры и пособия для развития музыкальности детей.

Различные виды кукольных театров.

Атрибуты для театрализованных игр.

  • Центр изодеятельности.

Оснащение:

Материал для художественно-творческого развития детей (канцелярский).

Дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики руки.

Дидактические игры для развития художественных навыков детей.

  • Центр игры.

Оснащение:

Машины разных размеров и конфигураций.

Предметы-заместители.

Атрибуты к творческим развивающим играм, режиссёрским играм.

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм («Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Гараж», «Почта») .

Детская мастерская.

Сюжетные игрушки.

Дидактические игры и пособия.

  • Центр социально – коммуникативного развития.

Оснащение:

Зеркала.

Картотека игр.

  • Центр физического развития

Оснащение:

Спортивный инвентарь – мячи, кегли, обручи, прыгалки и т.д.

Нестандартное оборудование.

Плакаты по ознакомлению детей со строением организма.

Методическая литература.

  • Центр безопасности.

Оснащение:

Иллюстрации, игры по ОБЖ и ПДД.

Макет проезжей части.

Макет светофора.

  • Центр природы.

Оснащение:

Растения, требующие разных способов ухода.

Цветущие комнатные растения.

Инвентарь для ухода за растениями.

Иллюстрации с изображением различных сред обитания, растений различных мест произрастания.

Календарь природы.

Календарь погоды.

Муляжи овощей и фруктов.

Познавательная литература.

Семена растений.

Картотека игр по экологии.

  • Центр конструирования.

Оснащение:

Конструкторы разного размера.

Тематические конструкторы.

Транспортные игрушки.

Музыкальный зал

Фортепиано, синтезатор, компьютер с подключением к сети интернет, усилитель, тюнер, проектор, микрофоны, детские музыкальные инструменты, ширма для кукольных представлений, столы, стулья, куклы би-ба -бо, дидактические атрибуты: листочки, платочки, колоски, ленточки, звездочки, цветы; шнуры, султанчики; шапочки – маски; учебно-методические материалы для педагога.

Спортивный зал

Шведская стенка, гимнастические скамейки, корзины для метания мячей, маты, массажные дорожки, канат, стойки, мишени, кольцо, дуги, мешочки с песком, гимнастические палки, обручи, ленты, мячи, кубики, погремушки, кегли, флажки. нестандартное оборудование.

Методический кабинет

Методическая и справочная литература для воспитателей, методические журналы, наглядно – дидактический материал для детей и родителей, игрушки для занятий, народные игрушки.

Кабинет психолога

ТСО, мягкий диванчик, перечень оборудования музыкального зала в ДОУ;

стол и стулья детские; методический материал: диагностический материал, консультативный материал, коррекционно-развивающие программы. Комплексы и картотеки коррекционно-развивающих игр и упражнений, стимульный материал, фонотека.

Кабинет логопеда

Логопедический инструментарий (шпатели логопедические, зонды логопедические, настенное зеркало); дидактические пособия для обследования интеллекта, речи, слуха детей; пособия для коррекционной логопедической работы по звукопроизношению, по фонематическому восприятию, по грамматическому строю речи, по лексическому запасу, по связной речи; картотеки артикуляционных и пальчиковых гимнастик, речевых игр.

 

 

3.4 Методические материалы

 

Образовательная область

Методические материалы

Физическое развитие

  • Интегрированное планирование работы в детском саду в летний период Бережнова О.В. , Бойко , Максимова И.С. – М: «Цветной мир» 2013
  • Здоровый педагог - здоровый ребёнок Демидова В.Е., Сундукова А.Х. – М: «Цветной мир» 2013
  • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» Петерсон Л.Г.- М.: Цветной мир, 2012.
  • Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе «Мир открытий» Петерсон Л.Г., Лыкова А.И. – М. : Цветной мир , 2012.

 

Социально – коммуникативное развитие

 

  • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» Петерсон Л.Г. .- М.: Цветной мир, 2012.
  • Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе «Мир открытий» Петерсон Л.Г., Лыкова А.И. – М. : Цветной мир , 2012.
  • Основы безопасного поведения дошкольников. О.В.Чермашенцева
  • «Игры с правилами в детском саду» А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина
  • «Как обеспечить безопасность дошкольников» О. Князева
  • «Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко

Познавательное развитие

  • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» Петерсон Л.Г. .- М.: Цветной мир, 2012.
  • Деревья – наши друзья Рыжова Н.А. – М. Линко-Пресс 2009
  • Вода вокруг нас Рыжова Н.А., Мусиенко С.И. - М: Обруч 2011
  • Огонь – друг, огонь-враг Лыкова И.А. Шипунова В.А. – М: «Цветной мир» 2013
  • Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе «Мир открытий» Петерсон Л.Г. Лыкова А.И. – М. : Цветной мир , 2012.
  • «Игралочка» Практический курс для дошкольников Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
  • «Природа вокруг нас» М.А.Фисенко
  • Программа «Наш дом – природа» Рыжова Н.А.
  • Методическое пособие «Экологические сказки» Рыжова Н.А.
  • «Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность,. Рыжова Н.А. – М. Линко-Пресс 2009
  • «Лаборатория в детском саду и дома» - Рыжова Н.А. Рыжова Н.А. – М. Линко-Пресс 2009
  •  

Речевое развитие

  • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» Петерсон Л.Г..- М.: Цветной мир, 2012.
  • Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе «Мир открытий» Петерсон Л.Г. Лыкова А.И. – М. : Цветной мир , 2012.
  • Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи О.С. Ушакова
  • Развитие речи детей 3 – 5 лет О.С. Ушакова
  • «Учите ,играя.» А.И. Максаков, Тумакова
  • «Подготовка к обучению грамоте детей 4 – 5 лет» Журова Л.Е.

Художественно – эстетическое развитие

  • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» Петерсон Л.Г. М.: Цветной мир, 2012.
  • Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе «Мир открытий» Петерсон Л.Г. Лыкова А.И. – М. : Цветной мир , 2012.
  • Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя групп. И.А. Лыкова М. «Цветные ладошки» 2009

 

 

 

3.4.1.Режим дня.

Режим дня средней группы.

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, общение (в том числе индивидуальное) игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей)

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности (с привлечением желающих детей)

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность (с учетом перерывов между занятиями)

9.00-9.50

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам (в том числе индивидуальное общение с детьми)

9.50-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.05-12.05

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам

11.55-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.45

Совместная деятельность взрослого с детьми

15.45-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.15-17.30

Совместная игровая деятельность педагога с детьми

Уход детей домой

17.30

 

Циклограмма деятельности на неделю

Дни недели

В утренние часы проводится

Прогулка

В вечерние часы проводится

 

  • В утренние часы проводится утренняя гимнастика
  • Планируется игровая деятельность под руководством воспитателя

(воспитатель создает условия для организации знакомых игр, новые игры не даются)

  • Планируется трудовая деятельность (поручения, дежурства)
  • Индивидуальная работа с детьми
  • Воспитание КГН, культуры поведения
  • Беседы
  • Воспитатель организует наблюдение с детьми
  • Организуется групповая деятельность детей через поручения
  • Планируется игровая деятельность
  • Индивидуальная работа по развитию основных движений, по познавательному и речевому развитию
  • Подвижные игры по основным видам движений (спортивные игры, упражнения)
  • Воспитание взаимоотноше -ний
  • В вечерние часы планируется гимнастика пробуждения и прогулка
  • Планируется игровая деятельность, где воспитатель побуждает детей к организации совместной игры и индивидуальной игры.
  • Раз в десять дней планируется коллектив-ный труд
  • Раз в десять дней планируется вечер досуга
  • Индивидуальная работа с детьми
  • Чтение художественной литературы, беседы
  • Подготовка к определенным занятиям
  • Самостоя-тельная театрализо-ванная деятельность

Поне –дель-ник

- Игры с предметами, дидактическими игрушками, разборными игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками)

- коллективные и индивидуальные разговоры с детьми

- индивидуальная работа по изодеятельности

- дежурства, поручения

- наблюдения за сезонными изменениями

- трудовые поручения

- подвижные игры

-игры с сюжетными игрушками

- строительные игры (групповые, коллективные, совместные постройки воспитателя и детей)

- сюжетно – ролевая игра

- индивидуальная работа с детьми по изодеятельности

- подвижная игра

- музыка в быту (знакомство детей с музыкальными инструментами, музыкально –дидактические игры)

-подготовка к занятиям

среда

- настольно – печатные игры

- работа с детьми в уголке природы

- дидактические игры га развитие словаря

- индивидуальная работа по формированию КГН

- дежурства

- наблюдения за животным и растительным миром

- труд

- подвижные игры (прыжки, бег)

- игры с природным материалом

- самостоятельные игры свободного содержания

- сюжетно – ролевые игры

- индивидуальная работа по развитию связной речи (обучение рассказыванию по картинке, игрушке)

- индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с природой

- ручной труд

- индивидуальная работа по ФЭМП

Чет -верг

- сюжетно – ролевые игры

- работа по звуковой культуре речи

- индивидуальная работа по ФЭМП

- наблюдения (погода)

- словарная работа

- подвижные игры (метание, бег)

- игры, хороводы

- работа в уголке книги

- рассматривание тематических папок и беседы по их содержанию

- вечер досуга

- игры – драматизации

 

Пят –

ница

- индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи

- дидактические игры по ОБЖ

- игра – драматизации

- воспитание КГН

- дежурства

- наблюдения за изменениями на участке

- дидактические игры природоведческого содержания

- подвижные игры

- труд

- индивидуальная работа по обогащению словаря

- коллективный труд

- игры на развитие словаря

- индивидуальная работа по звуковой культуре речи

- сюжетно – ролевые игры

 

Распределение НОД

 

Понедельник

3. Конструирование

3. Физическое развитие

Вторник

1.Музыкальное развитие

2. Изодеятельность

Среда

1.ФЭМП

2. Изодеятельность

Четверг

1. Познавательное развитие

2. Физическое развитие

Пятница

1. Музыкальное развитие

2. Речевое развитие

 

3.3.2.Организация традиционных событий, праздников, мероприятий.

Комплексно – тематический план праздников и мероприятий.

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

 

01.09.2020

Праздник «День знаний»

Осень

 

11.10.2020г.

Праздник «Осень, осень в гости просим»

Поведение людей в природе

Закрепить у детей знания о правилах поведения в природе. Учить бережному и доброму отношению к природе и друг к другу.

Доставить детям радость от участия в общем празднике.

 

06.12.2020г.

Развлечение «Земля- наш дом родной»

Новый год

Формировать представления о Новом годе, как веселом и добром празднике, как начале календарного года. Формировать умение доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы.

27.12.2020г.

Праздник «Под Новый год»

Культура поведения

Формировать у детей представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Воспитывать культуру общения: умение приветливо разговаривать друг с другом, со взрослыми, вежливо обращаться с товарищами.

24.01.2020г.

Этическая беседа «Урок вежливости»

День Российской армии

 

Формирование первичных представлений о российской Армии, о мужчинах как защитниках «малой» и Большой Родины, всех слабых людей. Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. воспитание уважения к защитникам Отечества.

 

15.02.2020г.

Беседа «Бравые солдаты» и спортивные игры в группе.

О маме

Воспитывать чувство любви и уважения к женщине, желание помогать им, заботиться о них. Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада

10.03.2021г.

Праздник «Мамочке любимой песенки поем…»

О весне

  • представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений.

13.04.2021г.

Праздник «Весна-красна»

Эмоции

Создавать положительный эмоциональный климат в группе. Развивать навыки общения ,воспитание добрых чувств друг к другу; вызвать у детей положительные эмоции.

 

 

16.05.2021г.

Развлечение «На помощь Красной Шапочке»

Здоровый образ жизни

 

 

Формирование представлений о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитание потребности быть здоровым. Формирование интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям.

 

 

06.06.2021г.

Спортивное развлечение

Здоровье.

Продолжение знакомства с частями тела и органами чувств человека. Воспитание потребности в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Расширение представлений о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, закаливания.

 

 

13.08.2021.

Развлечение «В гостях у Айболита»

 

Формы организации деятельности

 

Режим дня

Непосредственно организованная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 

Список литературы:

Здоровый педагог - здоровый ребёнок Демидова В.Е., Сундукова А.Х. – М: «Цветной мир» 2013

Интегрированное планирование работы в детском саду в летний период Бережнова О.В. , Бойко , Максимова И.С. – М: «Цветной мир» 2013

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И.А. – М: «Цветные ладошки» 2013

Талантливые дети Лыкова И.А. , Буренина И.А. – М: «Цветной мир» 2012

Изодеятельность и детская литература Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. – М. «Цветные ладошки» 2009

Дидактические игры и занятияЛыкова И.А. – М: «Цветные ладошки» 2009

Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду Лыкова И.А. , Рыжова Н.А. – М: «Цветной мир» 2012

Деревья – наши друзья Рыжова Н.А. – М. Линко-Пресс 2009

Вода вокруг нас Рыжова Н.А., Мусиенко С.И. - М: Обруч 2011

Огонь – друг, огонь-враг Лыкова И.А. Шипунова В.А. – М: «Цветной мир» 2013

Азбука безопасного общения и поведения Лыкова И.А. Шипунова В.А. – М: «Цветной мир» 2013

Дорожная азбука Лыкова И.А. Шипунова В.А. – М: «Цветной мир» 2013

Опасные предметы, существа и явления Лыкова И.А. Шипунова В.А. – М: «Цветной мир» 2013

Формирование культуры безопасности Тимофеева Л.Л. – Санкт- Петербург Детство-Пресс 2015

Формирование культуры безопасности Тимофеева Л.Л., Королёва Н.И. - Санкт- Петербург Детство-Пресс 2015

 

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Примерная общеобразовательная программа «Мир открытий» Петерсон Л.Г.- М.: Цветной мир, 2012.

Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Петерсон Л.Г. – М: Институт системно – деятельностной педагогики,2011.

Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий»/ Петерсон Л.Г., Лыкова А.И. – М. : Цветной мир , 2012.

Система мониторинга освоения детьми программы «Мир открытий»/ Трифонова Е.В., Некрасова А.А. др. – Цветной мир, 2012.

Проектирование образовательной деятельности в детском саду/Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. – М.: Цветной мир, 2013.

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Образовательная программа МБДОУ дс № 17

- Учебный план МБДОУ дс № 17